談談親自然教育活動中幼兒的探究性學習

邵磊

《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）中指出，要讓幼兒“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。在親自然教育活動中，幼兒主要以探究性學習的方式，在充分參與、親身體驗的過程中融入自然、發現自然、熱愛自然，從自然中獲取知識、培養能力、陶冶情操。教師在親自然教育活動的過程中，要合理謹慎地支持、引導、啟發和幫助幼兒進行自主學習探究。

幼兒園周圍的濕地資源是我們可以利用的園外資源之一，幼兒常常會在濕地中散步、野營，濕地當中蘊藏著無數值得幼兒和教師探索的奧秘。《3～6歲兒童學習與發展指南》在科學領域的目標中提到，要讓幼兒“能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系”“感知并了解季節變化的周期性，了解變化順序”。教師在開展幼兒教育工作時，要能夠利用自然資源來提高幼兒學習的主觀能動性。

一、親自然教育活動中幼兒探究性學習的支持策略

（一）親自然教育活動的組織與策劃

幼兒園親自然教育活動建立在親自然的園本課程的基礎上，需要提前進行親自然主題學習活動的組織和策劃。在與幼兒共同開展環境優化的活動之前，教師需要提前勘查路線，挖掘具有地域特色的親自然教育資源，策劃和組織一系列寓教于樂的探究性學習活動。除此之外，教師需要提前檢查活動過程中是否存在安全問題以及規避幼兒在濕地活動時可能遇到的困難。

在以“垃圾分類”為主題的親自然特色活動中，中班的兩位老師帶領幼兒前往周邊濕地，觀察濕地的生態環境，在這個過程中幼兒發現濕地中有一些塑料瓶、塑料杯、塑料包裝袋。可可說：“這些塑料垃圾污染了環境，我們應該把他們處理掉。”樂樂說：“有些塑料瓶很好看，可以拿回去布置環境，變廢為寶。”幼兒一邊拎著垃圾袋拾撿濕地中的垃圾，一邊在濕地中認真觀察，在這里，他們可以盡情地挖掘、尋找，可以和伙伴們一起分享發現的“寶藏”。親自然學習活動為幼兒的探究性學習提供了平臺。

（二）教師在幼兒探究性學習過程中的啟發與引導

在親自然教育活動中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，要做幼兒探究性學習的合作者與支持者，給予幼兒充分的思考和探究時間。

濕地中有許多適合孩子們去探索、發現的事物。幼兒年齡較小，在探索的時候會遇到許多不懂的事物和現象，需要教師的引導。同時，幼兒的探索欲和好奇心較強，所以在幼兒提出疑問或想法時，在確定幼兒安全的情況下，教師應該給予幼兒鼓勵，當幼兒有一些發現時，教師可以給孩子一些贊揚，增強幼兒探索的欲望和自信，讓幼兒在探索中獲得滿足感。

例如在“垃圾分類”的探究活動中，教師引導幼兒關注生活中各種塑料垃圾，并幫助幼兒對塑料垃圾進行整理與分類，同時讓幼兒收集各種塑料瓶、塑料罐、塑料吸管、塑料包裝袋、塑料殼等小型塑料制品。

（三）親自然教育活動中幼兒情感的激發與喚醒

幼兒在親自然教育活動中要能夠對自然科學進行積極探索，要有求知欲，同時也要有克服困難的毅力和決心，積極動腦、開拓思維。

3～6歲的兒童注意力不集中，容易半途而廢，這時教師要能夠激發和喚醒幼兒的情感，給幼兒積極的暗示，以及語言、行動等方面的激勵。

例如在開展“垃圾分類”活動的過程中，大多數幼兒已經對幼兒園周邊的這片濕地有所了解，但有個別幼兒相對陌生。在來到濕地的那一刻，有的幼兒表現出激動、欣喜的狀態，有的幼兒臉上則帶著些許畏懼。教師通過循序漸進地引導和鼓勵，讓幼兒通過親身體驗和實際操作克服了畏懼心理，找到了活動的樂趣。

二、親自然教育活動開展的原則

（一）感受樂趣，讓幼兒主動探究

《綱要》提倡要讓幼兒教育回歸自然生活，讓幼兒回歸自然環境。幼兒園周邊的濕地是孩子們每天路過的場所，幼兒會用眼睛觀察不同季節濕地的顏色，用耳朵聽辨濕地中動物的聲響，對于濕地的探索之心早已像一顆種子，在幼兒的心里發芽。

教師要積極引導幼兒的思維，并注重教學活動中所需自然材料的獲取和收集，教師可以組織幼兒參與到材料搜集的過程中，讓幼兒通過實踐來感受大自然中的樂趣。例如，教師可以帶領幼兒將收集到的不同種類、大小的樹葉拿到“櫻花創意園”“涂鴉工坊”等場室進行拓印、彩繪等藝術創作。教師也可以帶幼兒去濕地直觀地感受四季的變化——春夏的濕地是綠色的，讓人感到溫暖;秋冬的濕地是灰色的、深褐色的，讓人感覺蕭條。幼兒在學期初都有自己的寫生本，教師還可以和幼兒一同踏進濕地，通過寫生的方式真切地感受濕地的美。

（二）樹立自信，讓幼兒敢于學習

自信心是一個人對自身能力的肯定，是一種重要的個性心理品質。教師在親自然教育活動中要培養幼兒的自信心，讓幼兒克服羞怯和疑慮。以下有兩種方法可以提高幼兒在濕地活動中的自信心。

一是教師要為幼兒提供機會，引導幼兒敢于學習。在教育實踐中，教師自身要有一雙慧眼，學會辨別并采用有教育價值的元素，和幼兒共同探究。在這個過程中，教師應是幼兒的支持者、鼓勵者，不能成為操控者。例如，在開展“垃圾分類”主題活動時，教師可以通過下發調查單、家園合作等方式引導幼兒初步了解垃圾分類，走進濕地，走進自然。

二是教師要為幼兒提供適合其年齡特點、操作性強的材料，幫助幼兒表達對自然的理解。在“垃圾分類”主題活動中，教師只需帶著幼兒去尋找裝垃圾的不同容器，給予幼兒足夠的時間和空間去觀察探索。

（三）正確引導，讓幼兒學會學習

教師不僅僅是知識的傳遞者，更是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。

三、親自然教育活動的意義

（一）培養幼兒的主體意識

在以往的科學類探究活動中，大多是教師為幼兒講解、示范。在親自然的探究式活動中，教師要給予幼兒充分的體驗性學習的機會，自己則充當支持者、合作者。

在本次活動中，幼兒發現了濕地中存在的安全問題和環境污染現象，并提出了自己的想法和思考。面對濕地路面和湖泊有安全隱患的問題，孩子們通過商量討論，決定將路面的碎石塊一一撿干凈。有幼兒說：“如果有關于危險的標志在這里作為提醒，小朋友們就知道這里有水，不可以過來了。”于是我們繪畫制作了“危險！不要靠近”和“小心路面”等警示標志，用來提醒自己和經過的人注意安全。

（二）提升了幼兒的動手實踐能力

在親自然的探究性學習活動中，幼兒的學習空間得到了延伸，戶外的自然主題活動給了幼兒更多的實踐機會。幼兒在好奇心、探究欲的驅使下，動手能力得到了很好的鍛煉，減少了對教師的依賴。很多幼兒能夠采集教師指定顏色或形狀的植物，能夠認識一些常見的昆蟲，還能夠自己打水澆灌植物。可見，在親自然的活動中，幼兒的動手實踐能力得到了一定的提升。

（三）增強了幼兒保護自然的意識

在本次“垃圾分類”的特色活動中，幼兒意識到了亂扔垃圾對環境的危害。在各班個性化活動中，教師利用契機對幼兒進行相關的教育，讓孩子在日常生活中親身實踐，積累垃圾分類的經驗。在濕地活動中，教師引導幼兒對垃圾進行分類，并將垃圾打包，扔進對應的垃圾桶，了解垃圾分類的重要性。

親自然教育活動給幼兒帶來了積極的學習動力，是幼兒親自然探究性學習活動的興趣源泉。

（作者單位：蘇州工業園區鐘園幼兒園）