淺析新媒體環境下播音與主持藝術專業教學途徑的拓展

宋存杰 謝夢霞

1963年，北京廣播學院在新聞系正式設立中文播音專業，1998年正式更名為播音與主持藝術專業。中國播音學學科體系創始人張頌說過，播音與主持藝術專業屬于邊緣性與創作復雜性的學科。經過幾十年的發展，我國的播音與主持藝術專業從原來僅有幾所院校開設到現在全國有400多家院校開設，其教學模式和學習方式隨著時代的發展而不斷變化。

一、播音與主持藝術專業傳統教學途徑

傳統播音與主持藝術專業的教學途徑是在傳統媒體環境下，通過專業的教學和訓練達到播音與主持的要求和水準的。

（一）先聽再練，循序漸進

播音與主持藝術專業的學生進入大學之前，很多都經過了培訓，一般是應試技巧，到了大學才正式開始學習更加系統的專業理論知識。傳統播音與主持藝術專業的教學途徑主要分為“聽”和“練”兩種。

“聽”包括三個方面：第一是指聽該專業教師所講授的專業理論知識，讓學生找到正確發聲和情感表達的方法；第二是指學生應主動聽一些專業權威的播報和名家誦讀等作品，以此來尋找自己的語感和情感；第三則是“自糾”，也就是常說的訓練耳朵，通過大量的“聽”來審視自己的不足和缺陷，加以改正。

關于“練”，主要是指練聲和課上、課后作業的訓練。其中，“練聲”是每個播音與主持藝術專業的學生必須進行的訓練。練聲有助于奠定扎實的基本功，能更好地使個人的發音達到字正腔圓的標準，從而勝任各種類型節目的播報和主持。課上通過老師指出不足，跟著老師用正確的方式改正訓練。課后作業的訓練，就是學生改正的過程。通過老師的反饋，針對自己的不足，以不斷完成的量變達到質變的突破。“先聽后練”，這是播音與主持藝術專業傳統教學基本的教學途徑之一。

（二）以賽代練，綜合提升

除了傳統課堂上教師所教授的知識之外，播音與主持藝術專業的學生也能夠通過專業性的比賽來提高自己。每年播音主持類的比賽很多，例如，“齊越節暨全國大學生朗誦比賽”“央廣全國大學生主持人比賽”，各地電視臺、電臺為了選拔人才而舉辦的主持人大賽、配音大賽，以及各高校自己組織的各類主持人大賽等等。學生可以通過參加這些比賽來夯實專業基礎。實戰是提升專業能力最快的方法，在實戰中積累經驗、找出問題并找到解決辦法，學生的專業水平就會得到迅速提升。把比賽的內容融入到教學中，也是傳統的教學途徑之一。

通過比賽，學生的專業性可以得到顯著提高，而在這其中暴露出來的問題則可以通過課堂進行集中診治，提升學生的專業水平、臨場應變能力及控場能力。由此可見，在教學上“以賽帶練”，有助于達到學生專業素質的綜合提升。

（三）話筒熒屏，自如播報

學生經過以上系統專業的教學訓練之后，面對話筒和攝像機的時候就能夠靈活自如地播報，勝任各類型節目的主持任務。這也就達到了播音與主持藝術專業的培養要求和目標。該專業的教學目標主要是培養媒體從業人員，而以往的傳媒渠道較為單一，傳媒形式也缺乏多元化的特點。因此，在傳統專業的課程教學中，主要傾向于對學生媒體技術方面的培養。新媒體環境對于主持人的要求越來越高，單一的播報方式已經無法滿足時代的要求和受眾的需要。由此可見，拓寬播音與主持藝術專業的教學途徑，已成為其更好適應時代和社會需求的必由之路。

二、新媒體環境下播音與主持藝術專業的教學途徑

隨著播音員、主持人數量的增多，播音主持行業的就業競爭壓力也在不斷增大。隨著新媒體逐漸發展壯大，傳統媒體開始探索媒體融合之路。為適應新媒體傳播，電視節目形式越來越多樣化，“專業化”“個性化”的主持人成為時代所需。這對播音與主持藝術專業學生的學習和訓練提出了更高的要求。當下，學生除了繼續傳統的學習方式之外，也要懂得借助新媒體手段來查找資料、幫助學習。微博、微信及各種App給傳統的播音主持教學帶來了更多的可能性。老師不再只是照本宣科，開始借助互聯網工具來授課，教學途徑更加多元，學生學習的途徑更加寬泛，學生的視野和選擇方向也得到了拓寬。新媒體環境下的播音與主持藝術專業教學新路徑主要呈現出以下特點。

（一）線上線下相結合，增強師生之間的互動

新媒體環境下，關于播音與主持藝術的公眾號和App可以讓教學更加豐富有趣，“網課”“慕課”等成為很多老師的教學新手段。老師們會精心地把教學要點呈現在視頻中，更直觀、更有效地提高學生的學習效率。線上講解課堂要點和精華，線下幫助學生答疑解惑。線上線下相結合的教學方式，能達到更好的教學效果。

比如，中國傳媒大學播音與主持藝術專業王明軍老師和閻亮老師開辦的聲音工作室，分線上和線下授課，而且還有較為細致的教學板塊。這些新興的教學手段都可以融入到課堂教學中。現在，老師還可以通過微信發起“知識圈”小程序來收作業，并且能夠實時在線點評。

（二）依據學生的興趣愛好，選擇相關教學工具

隨著時代的發展，播音與主持藝術專業的教學計劃和課程設置也越來越細化。有很多院校開設了該專業的配音方向、體育方向、娛樂主持人方向等細分課程，但是學校的課程設置和師資并不能滿足每種類型課程的教學需求。而新媒體技術則為學生提供了更多的選擇，很多相關的微信公眾號和App成為學生學習的好幫手。對于喜歡配音但學校沒有開設配音課程的學生來說，“配音秀”這款軟件就是學生自主學習的好工具。這款軟件最大的優點是可以讓學生們的興趣得到最大化展現，在趣味配音中增強了臺詞功底和語言的運用能力。新媒體時代，學習工具更加多元，手段更加多樣，教師可以向學生推薦相關軟件，學生可以結合自己的興趣點，有選擇性地選用，輔助學習。

（三）課程設置更加靈活，將相關應用匹配到教學中

新媒體環境下，如何在課堂中創新以適應市場需求是重中之重。當下大量有關播音與主持藝術專業的公眾號和App應運而生，不僅為學生提供了學習播音與主持藝術專業知識的機會，也為教師提供了豐富的教學手段。應充分將新媒體技術和傳統課堂教學結合起來。比如在大一的課堂設置中，主要是普通話語音的學習，教師可以在課堂上加入“普通話測試”App。在大二的課堂上，主要是播音主持創作基礎課程，老師可以加入“為你讀詩”等有關朗誦的App，在課堂上挑選一些經典的朗誦片段，課下在軟件上給學生安排作業?！盀槟阕x詩”軟件里有很多不同類型、題材的文章，學生可以進行多種嘗試。其中，有很多學生在上傳自己的作品后收獲了粉絲，也結識了喜歡朗誦的朋友。大三的課堂內容主要是廣播電視節目主持，這時，荔枝FM、喜馬拉雅FM等軟件就可以運用到課堂中來。這給學生提供了既可以學習專業知識，又可以自己做節目的平臺。在線上通過做節目來檢驗自己的專業，在實踐中再去總結，對學習也是一大助力。這些新媒體軟件的使用不僅讓課堂更加生動，而且可以達到“課上課下”雙向互動的效果。

新媒體時代，播音與主持藝術專業教學途徑越來越豐富，各類應用能有效輔助教師的教學工作。同時，也讓學生能夠利用碎片化的時間，借助新媒體手段進行播音與主持藝術專業相關知識的學習。如此一來，突破了傳統學習方式的單調，使課堂空間得以延伸，實現了立體式的教學效果，提高了教學效率。

三、播音與主持藝術專業教學與新媒體的融合探討

在就業平臺泛媒體化的今天，播音員、主持人的播音創作方式、角色功能定位已經發生了巨大的變化，應培養學生的互聯網思維，主動參與并開啟信息整合傳輸的新渠道。如今單一的傳統教學模式已經發生了巨大的改變：傳統教學方式由原來的“我讀老師聽”轉變為“我讀大家聽”，各類比賽由先前千里迢迢的“跨省比武”轉變為現在足不出戶的“線上評選”，學生的學習材料變得多元、專業。這些都顯示出新媒體帶來的便利。但是，新媒體環境下的專業教學，既不能墨守成規，也不該完全丟掉傳統的教學方式。傳統與新興的教學途徑有機結合，才能有助于學生對播音與主持藝術專業的學習。要想取得良好的教學效果，還應因地制宜、因材施教。

改變傳統觀念，首先要學會接受新媒體時代產生的各類應用，要以平等的眼光對待并尊重自己的競爭者。播音與主持藝術專業的教學不應該是盲目的，應保留傳統教學方式的優勢，同時積極借鑒新媒體工具，將多種應用引入教學中，使學生的學習方式更加靈活多樣，拓寬他們的視野，找到自己的興趣點，夯實播音與主持專業技能，提高播音與主持藝術專業的教學效果，進而提升學生的就業率。