淺談小學語文課堂對于學生語感的培養策略

馬瑩瑩

河北省廊坊市安次區碼頭鎮濟南屯小學

語文是一門語言類的學科，因而學生要想學好語文這門學科，他們就必須要有著一定的語感基礎，這樣學生才能夠敏銳地感知語言文字，進而對其中所蘊含的語文知識有著十分深刻的理解。那么小學語文教師該如何對學生的語感進行培養呢？筆者在多年的語文教學中，總結出了一些在培養學生語感方面的經驗，與大家共享。

一、創設情境，引導學生想象

在培養小學生語感的過程中，情境的創設能夠達到以下兩點教學效果，一是能夠為學生營造出濃郁的語言氛圍，調動學生的視覺和聽覺感官，使得他們能夠積極地展開接下來的語言活動；二是能夠將在學生眼中抽象的語言文字轉化為鮮明的畫面，并且激發學生的想象，促使他們對情境中所展示的語言文字有著深刻的感悟。小學語文教師要想做到這一點，他們所創設的情境就需要和學生的現實生活有著一定的聯系。

例如：《桂花雨》這篇文章的字里行間都洋溢著童年的樂趣以及對故鄉的思念之情，這是需要學生去感受和想象的。因而筆者首先利用多媒體向學生播放了七朵組合的《桂花香》這首歌曲，并讓學生在傾聽中去展開聯想。“又是落葉飄零香，桂花黃滿巷，回想童年舊時光，桂花今朝又怎樣...”的歌詞能夠激起學生的情感，讓他們想起自己的童年和故鄉。接下來筆者就會利用多媒體向學生展示相應的畫面，讓學生完成從文字到畫面的過渡。這樣的話，學生就能夠產生濃濃的思鄉之情。當學生帶著這種情感去進行文章的閱讀和學習時，筆者對學生語感的培養也就成功了一半。

二、讀寫結合，提高閱讀質量

站在培養學生語感的角度來講，讀寫結合學習方法有著顯著的優勢，可供借鑒。讀寫結合顧名思義就是在學習中將閱讀和寫作結合起來，做到“讀寫結合，以讀促寫”，有利于提升學生閱讀的有效性，也有利于增進學生的寫作能力，用一種方法做兩件事情收獲兩種成果。因此，教師應當在教學過程中根據實際情況，適當的運用讀寫結合教學方法，將學生閱讀能力、寫作能力、語感三者有機結合到一起，不求畢其功于一役，但求可以用最簡便的方法達到最大的效果，促進學生學習效率與學習質量的雙提升。

例如，在學習《繁星》時，這是一篇描寫滿天繁星的課文，畫面很美，有利于激發學生的閱讀興趣，也有利于讀寫結合學習方法的開展。我首先進行了生活化的課前導入，用來拉近學生與課文的距離，即“有感情的朗讀《繁星》這篇課文，并且根據課文內容想象滿天繁星的畫面，感受其中的美好。而且你們也看過夜晚的繁星吧？可以說說當時的感受。”學生在生活化的課前導入之后學習積極性有了顯著的提高。于是我引導學生以讀寫結合的方式進行課文的學習，要求學生將自己認為有價值的語言文字進行標記，并且加強記憶，還可以摘抄下來作為自己的寫作素材。學生在課文中找到了一處運用修辭手法的句子，即“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”在讀寫結合中，學生進一步提升了閱讀的質量。

三、重視培養學生語感的實踐教學活動

培養學生語感，需要保證語言學生的規范性，且不斷堅持。因此在實際小學語文教學的過程中，為了對學生的語感有效培養，教師要增加實踐活動，引導學生聽說讀寫，并養成良好的習慣，對不同文章內容有更加深入的了解，并掌握文章所要表達的主旨內容。在具體開展實踐教學活動的過程中，教師需要創設合理的語言環境，如引導學生仔細聽教師教授的內容、多聽電視廣播、認真聽他們說話等。在不同環境下，需要引導學生增強注意力，將語言中的重要信息、內容有效捕捉，從而增強學生的感知能力。同時，針對某些特定場合，教師要積極鼓勵學生說出自己的思想情感，能夠結合自身實際情況組織語言，增強口頭表達能力。在該種情況下，學生能夠有效拓展自身思維，并在較短時間內容完成組織語言的任務，從而強化學生的口頭表達能力以及語言能力。教師可以根據學生實際情況、教學內容，增加相應的實踐活動，如朗誦比賽、故事會、話劇演出等，幫助學生在不同場景中表達自身的情感，同時增強自身的語感。

比如，在對小學語文五年級《祖父的園子》一課學習過程中，在解讀課文時，教師可以首先引導學生將課文分為四部分，隨后按照不同部分講解文章具體內容。如針對“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……”一段，在講授的過程中，教師可針對其中描寫的情境，轉化為圖畫的形式展現在學生面前，隨后摘出其中的重點句，讓學生結合相應的圖畫以及句子，加強自身的聯想，思考作者寫作的思想感情。同時，教師在講課的過程中，也可以加強對學生的互動，如“如果是你，你希望在這樣的園子中生活嗎？為什么呢？”引導學生表達自己的想法，從而更好的增強學生的語感。

四、結束語

培養學生的語感并非短時間能夠速成的，需要借助長時間的培養。在實際教學的過程中，教師要結合教學內容、學生的實際狀況，為學生創造更多的情境、機會鍛煉自身的語感。