有趣 高效 適合
——字理識字法在部編版一上教材中的運用

張 黎

蘇州科技城實驗小學校

小學一年級學生共同的心理特征是喜歡接觸形象直觀的事物，但又不能專注于某一事物太長時間，記憶力較強，但也很容易忘記。這一心理特征表明低年級的識字教學既要符合識字規律，又要激發學生興趣。

漢字是一種表意文字，它的字型符號象形直觀，體現了漢字“以意賦形，以形寫意”的造字規律。字理識字法就是依據漢字的造字規律，從形、義、音的關系入手進行識字教學的方法。運用字理識字法，能將抽象的漢字變為形象直觀的漢字，幫助學生系統、科學地掌握漢字，在輕松愉快的氛圍中收獲識字的樂趣。

一、字理識字的適用范圍

筆者認為一種教學方法的使用應該先了解使用的對象以及使用的范圍。字理識字法在使用對象和使用范圍上都有一定的局限性，如果使用不恰當，會把一個原本簡單的字教得很復雜，讓學生難以理解。

在部編版一上教材中，大部分象形字都能夠通過展示其甲骨文寫法以及其所代表的事物進行聯想。但是，仍有許多字難以采用這種方法進行教學。比如“我”就是一個象形字，它的本義是一種鋸齒形的鋒利兵器。許慎在《說文解字》中記載：“我，施身自謂也。”這是許慎將“我”字的假借義誤認為本義了。隨著社會的發展，“我”的本義已經消失，現在我們經常使用的反而是它的假借義。所以，如果出示“我”的象形形式，那么學生難以將“我”字的假借義和象形形式聯系起來。如果要讓一年級小學生記憶“我”的多種含義，反而加重了他們的負擔。所以，像“我”這樣象形形式與現代意義并不相稱的字并不適合使用字理識字法進行教學。

在會意字中，“聲”字是一個典型的例子。它的左上方是“磬”的形狀，右邊是一只手拿著一個敲打磬的小槌，中間有“耳”和“口”，表示“話音入耳”就是“聲”，因此“聲”字的意思就是敲打石磬，傳聲入耳。繁體字仍然保留著這幾個部分，但是簡體字只留下了表音的部分“聲”，簡化較多，傳授給學生的時候容易將簡單的字變復雜，從而將識字的困難加大，反倒不適合運用字理識字教學法。

在部編版一上教材中，有4 個難以辨認的形聲字，分別為“還”，“書”，“國”，“旗”。其中“還”字的繁體字是標準的形聲字，但是簡化之后則比較難看出。“國”和“旗”兩個字本來是會意字，并沒有聲旁，是后來把“斤”換成了“其”，產生了新形聲字。“國”字亦是。“書”字則本為象形字，到了金文，下部變成“者“字，于是變成了形聲字。所以，這4 個字并不適合采用字理識字法來教學。

在部編版一上教材中，也出現了不少指事字，但指事字本身比較抽象，不符合低年級學生的思維發展規律，因此不適合運用字理識字法來教學。

二、字理識字的基本方法

1.象形字——圖文對照，發現奧秘。

筆者認為教學象形字時可以把漢字的演變過程展示給學生看，讓他們直觀地看到漢字是如何從圖畫過渡到文字，如何從抽象變得具體，既激發了他們的興趣，又把識字的難度分解降低。

《日月水火》就是一篇典型的象形字識字教材，其中每個字都是由一幅圖、一個古字和一個現代漢字形組成的。筆者教學時就引導學生去發現了它們三者之間的聯系。學生馬上就會發現這三張圖片其實是一個漢字演變的不同階段，既記住了字形，又理解了字義，高效有趣。在教“車”這個字時，筆者也先出示了一張車廂、車輪、轅軛齊全的車架圖片，激發學生的興趣。接著出示車的象形字，使學生了解到“車”字是如何一步一步演變成現在的樣子。最后出示楷體“車”字，讓學生說說筆畫和實物是如何一一對應的，在理解了字義的基礎上強化了字形。

2.會意字——樂讀兒歌，趣聽故事。

會意字是有兩個及以上的獨體字，根據各自的含義所組成的新字。基于這個特點，筆者認為在教學會意字時可使用以下方法：

(1)歌訣法。識字第9 課《日月明》就是針對會意字的集中識字課。教材把這些會意字用簡單上口的三字短語編成一首小兒歌，讓學生在饒有趣味的朗讀中潛移默化地了解了“明”、“男”、“尖”等生字的構字特點。這種方法由古今韻文識字演變而來,遵循“無意識記”的原則，運用“循環誦讀”的方法,寓教于樂,層層遞進。

(2)故事法。一年級學生特別喜歡聽故事，老師也很善于運用這種方法來幫助學生識字。筆者在教學“美”字時，就通過講故事的方式向學生介紹了“美”字的由來：“美”的上半部分是由“羊”字演變而來的，下方是個“大”字。因為，古人把羊當作很重要的食物，所以他們認為羊越大越好，肥壯的羊吃起來也更加美味。這樣，學生不但迅速而牢固地記住了“美”這個字，還了解了其中的含義。但故事法要有講述的故事簡短、有趣，不能過于冗長，從而喧賓奪主，把識字課上成故事課。

(3)演示法。演示法可以分為圖文演示法、動作演示法和實物演示法。在教“采”字時，筆者特意把學生們帶去了戶外，讓學生觀察老師是如何采摘樹上的果實的。學生通過觀察，很容易地就理解了“采”的上半部分是由“爪”字演變而來的，表示用手去采摘。“采”的下半部分是“木”，在古代表示樹木及其果實。通過演示，把字的音、形、義整合在一起，讓學生牢牢地掌握這個字。

3.形聲字——抓住形旁，尋找規律。

在《說文解字》收錄的9300 多個漢字中，89%以上都是形聲字。形聲字在我們的生產生活中有著舉足輕重的地位。雖然在部編版一上教材中出現的形聲字雖然不多，但教材中要求學生會寫的生字中，大多都是獨體字。而這些獨體字又大多可以成為偏旁部首。所以，掌握這些獨體字的意思可以更好地幫助學生理解它作為偏旁時的意思，為之后的識字教學打下基礎。

在《語文園地四》中，學生學習了“女”字，學生通過聯系生活，不難理解其含義。所以筆者在教學時，又順勢補充了“媽、奶、姐、妹”等字，使識字教學變得更系統高效。學生在《大小多少》一課時，認識了“鳥”時，筆者通過演示“鳥”字的演變過程，幫助學生理解鳥是有喙、羽毛和爪的飛禽，之后學生在認識“雞、鴨、鴉”時，很快勾連起了舊知，理解它們是屬于同一類的飛禽。

形聲字的教學也特別適合融入在游戲之中。如“手拉手”的游戲，筆者先出示木字旁的卡片，讓學生了解木字旁是由“木”字演變而來的。再出示“其”、“喬”、“對”、“兆”、“口”等卡片，讓學生找一找哪些字能和木字旁手拉手。學生不難找到“棋”、“橋”、“樹”等字。成功的體驗大大增加了學生識字的自信，從而激發他們的識字興趣，提高識字效率。

運用字理識字法能夠使枯燥的漢字教學變得十分有趣，使學生更加高效地識記漢字。但也并非每個漢字的教學都要講究字理，不同的漢字有不同的記憶方法，教學時老師要進行必要的字形分析，靈活運用各種識字方法。