淺談小學英語課堂教學中融入寫作教學的研究

任林英

高邑縣大營鎮前坊冊中心小學

在素質教育逐漸深入落實的背景下，緊抓學生的各項能力進行培養，已經成為擺在各科教師面前的重要教學任務，對于英語教師而言，打造和培養學生的寫作能力是完成素質教育目標的其中一個途徑，也需要為此付出較多的心血和努力，更要結合教學實情來酌情的設計和實施科學的教學計劃，方可讓學生的寫作能力在英語寫作教學課堂得到真正意義上的培養和提升，這將使得他們終身受益。

一、從讀入手，培養學生寫作思維與寫作技巧

需要小學英語教師清晰認知的是，如若直接讓學生投身到寫作教學中，不僅會讓學生感覺措手不及，同時，還會讓寫作教學功利化盡顯，對于激活學生寫作思維、提升寫作作品價值都是相對不利的，甚至還有可能讓學生對于寫作教學開始反抗和抵觸，鑒于此，還需小學英語教師以更為靈巧的方式實施寫作教學，方可收獲想要的教學成果。

這里建議小學英語教師先從讀入手，讓學生有一個積累詞匯、提升語感的過程，同時，也進一步培養學生的寫作思維、認知更多寫作技巧，方可保障學生在之后的寫作中更具思路和方向，才可更規范的開始寫作，也可進一步保障寫作質量，好處是顯而易見的。當然，可以通過讓學生默讀、大聲朗讀、背誦等途徑來實現寫作課堂中的“讀”，從而達成素材積累、思維激活的目標。

在學生閱讀、朗讀過程中，教師要鼓勵學生多做筆記、多標記，尤其是可以啟迪自己、讓自己受益的句子、單詞或段落，從而將這些素材積累起來，便于日后在沒有寫作靈感的時候通過以往積累的素材來開啟靈感、收獲想法，方可保障學生在寫作上有一個循序漸進的進步過程。

二、以小組合作方式，進一步活躍學生寫作思維

在一段時間寫作訓練后，小學生的思維可能會多多少少出現一些固化的特征，這是不利于小學生才華在寫作作品中充分展現的，同時，也會讓寫作作品大價值大打折扣，總之，進一步活躍學生的寫作思維，是這個階段較為重要的事情，而想要達成該目的，可通過小組合作學習來實現。

之所以采用小組合作學習來進一步活躍學生寫作思維，是因為學生與學生之間由于性格、能力、經歷等多方面差異，自然會產生不一樣的見解、靈感、想法，這些存在較大差異的想法、靈感交織在一起，自然會碰撞出不一樣的火花，會讓學生已經傾向固化的思維跳脫出以往的思考、研究范疇，從而探尋到新的思考路線和方向，便可從中獲益良多。當然，為了確保小學合作學習起到應有的效果，還需以合理、科學劃分小組為前提條件，小學英語教師可以按照學生的寫作興趣劃分小組，還可以結合小學生的寫作能力劃分小組，更可賦予學生自由配組權利，諸如此類的辦法都是可取的，目的是讓學生的寫作靈感、寫作才華、寫作想法充分釋放，方可讓學生更具寫作欲望、更具寫作靈感、更具寫作方向，相信會讓小學生的寫作能力得到顯著提升。

三、開展豐富的實踐活動，鍛煉學生語言表達之余發現語言組織缺陷

在開展寫作教學中，認知學生的寫作水平并發現學生語言組織方面的缺陷，是重中之重的要務，這對于優化教學方式、給予學生幫助并助力學生寫作水平提升是極為重要的，小學英語教師不妨通過開展豐富的實踐活動來達成該目標。

可嘗試在英語課堂上開展討論活動，鼓勵學生采用英語對話形式展開討論，可以從中看出學生的應變能力、口語表達能力，方可探清每一位學生語言組織方面的能力及不足；又或者在課堂中開展造句類的競賽活動，以小組為單位來強化學生的團結意識、競爭意識，便可讓學生鼓足全部力量來認真的參與其中，也是一個挖掘學生語言潛力、探清學生語言組織缺陷的較好策略。當然，臨時展開表演活動并讓學生臨場發揮，更可看出學生的實際語言水準。諸如此類的方式方法都是可取的，雖說看似都與寫作無關，但實則與寫作有著緊密聯系，只是換了種方式來呈現出寫作功底而已，便于教師針對性的給予幫助、給予啟迪，方可讓學生在寫作中取長補短，進而扎實學生的語言功底，方可顯著提升學生英語綜合能力。

四、開展仿寫訓練，精進學生寫作作品

想要讓學生的英語寫作作品得以精進并獲得眾人的認可，還需開展仿寫訓練，要知道，小學生的英語寫作作品，其價值的高低往往取決于內容的文采、語言的架構、詞匯的運用，而這些只依靠學生自己去摸索往往會有著較大的難度，想要讓作品更規范、更具價值，模仿優秀文章進行仿寫是一個較好的提升寫作水準的辦法，值得一試。

為此，還需小學英語教師篩選優秀文章以供學生仿寫，從而助力學生朝向正確的訓練軌道、進步方向前進，有助于學生加深對句型表達的認知和了解，還可對一些動詞、時態動詞等加強認知和運用，方可潛移默化的促進學生英語寫作水平提升。

五、結束語

寫作教學是小學英語課堂中的重要內容，同時也是必不可缺的教學環節，正是培養和提升小學生寫作能力的主要渠道和路徑，還需小學英語教師關注和重視寫作教學之余，以更好的手段去實施，方可讓小學生受益匪淺。我們也相信，在小學英語教師的不懈努力下，必將收獲想要的教學成果。