高中英語詞匯記憶教學的方法思考

鄒文珍

江西省贛州市寧都縣第四中學

高中階段的英語單詞浩如煙海，單憑學生的單調知識學習還是很難對所有的單詞知識點都做好認知的。為了解到學生的學習特性，教師也必須由詞匯教學去做出引入。關注不同語言框架構成部分，結合詞匯記憶方法，讓學生對所學知識產生深刻的認知。擴充學生的詞匯知識面，使得學生能夠由不同詞匯記憶特點對重點知識做好分析辨別。養成學生良好的學習能力，在教學探討過程中積累更多的有效知識，提高學生的英語素養。

一、通過讀音記憶單詞

詞匯量是學習英語知識的關鍵，但傳統的記詞方法枯燥無味，無法使學生真正走進詞匯。因此，在高中英語教學中，教師可以通過語音規律來進行詞匯教學。不同的詞匯擁有不同的發音，教師應摒棄傳統的死記硬背的方式，引導學生掌握詞匯的發音，在音標方面打好語音的基礎，為學生奠定日后詞匯語音記憶法的基礎。

例如教師可以通過對多音節單詞，單音節單詞，雙音節單詞進行音節劃分來記憶詞匯，如，advantage可根據讀音法記憶為ad-van-tage,以此類推，afford記憶為a-fford、airport記憶為air-port、because記憶為because.再比如，有些單詞會出現結合在一起，有的音會弱讀、略讀。例如單詞christmas讀音/krismes/在這里字母t不發音，因此教師要讓學生掌握重讀音節，弱讀音節的技巧，從而根據發音來記憶詞匯。這種方式會幫助學生充分認識單詞的讀音，總結字母、字母之間組合等在單詞中的發音規律來記憶單詞，通過讀音進行輕松的愉快地記憶詞匯。

二、通過構詞法記憶單詞

在高中英語學習階段，有很多詞匯是長單詞記憶，單純的死記硬背的記憶很難，而且記憶時間短暫。因此我們就可以運用構詞記憶法，通常的構詞記記憶法，有派生構詞法，合成構詞法、轉化構詞法。

比如，在教學習高中英語詞匯后綴為-en的單詞時，如，brighten 使明亮，broaden 使擴寬，deepen 使加深，strengthen 使加強。在這種系列的單詞中，教師可用構詞法為學生來分析詞匯，這幾個單詞都是adj.的詞根加-en的后綴構成verb，翻譯為使…怎么樣。通過構詞法記憶單詞不僅使學生能夠記憶詞匯，并且培養學生在之后的閱讀中的猜詞能力。再比如，學習單詞anybody時，教師可以教授學生利用合成構詞法來分析此單詞時any(任何)+body(身體)=anybody（任何人），以此推出black(黑)+board(木板)=blackboard(黑板)。

三、通過對單詞分類記憶單詞

在英語教學當中，會有無數無窮無盡的新單詞出現，而這時學生也會發現有些單詞和他們之前學過的很像，這就是詞根和他的拓展詞匯詞，這時教師可引導學生通過對單詞分類來記憶詞匯。教會學生而如何根據自己之前學過的詞匯來拓展新的詞匯，就需要我們對詞匯的詞根進行一定的歸類拓展，形成單詞網絡。（到底如何分類，請說明）

例如，在教學單詞use時，可利用歸類整理use的延 伸 詞 匯 有 adj. useful、useless、useable. Adv.usefully、uselessly. N. usage, using, user,usability, uselessness, usableness等詞匯和make use of, in use, of use，easy to use, by the use of, for the use of 等詞組。對這些單詞的知識網絡展現，教師可用多媒體技術，為學生呈現，吸引學生的學習興趣；也可以讓學生利用小組合作學習的方法進行比賽，看那個小組整理得最完整，掌握的詞匯、延伸的詞匯更多、形成的詞匯網絡更嚴謹，從而拓展了學生的英語的單詞網。

詞匯教學在高中英語教學中占有重要作用，它是英語教學的基礎，同時，高中英語的詞匯教學也是對教師的一項挑戰，每一位教師應該不斷創新調整自己的詞匯教學方法，來進行詞匯教學，帶領學生在不斷探索中進行教學，教會學生掌握詞匯的方法，為學生營造良好的英語詞匯學習氛圍，引導學生提高學習詞匯的主動性和創造性，這樣才能使詞匯教學產生質的飛躍，并且提升學生的綜合素質。單詞記憶的成果直接關乎著學生在高中階段的英語學習效果，當然單詞記憶方法遠遠不止上文所說的幾種。教師在教學時應結合各類記憶方案，結合聯想記憶法、歸納記憶法、構建記憶法等不同記憶方式讓學生在學習過程中理解英語單詞記憶技巧。鼓勵學生做好學習探究，通過多種形式進行教學，讓學生在有限的時間內記住更多的單詞，打牢學生的單詞基礎。