小學數學生活化教學策略

李志軍

河北省唐山市灤南縣扒齒港鎮門莊完全小學

數學，作為一門特殊的學科，很多學生因為數學中復雜的公式、繁多的數字而對其產生抵觸心理。究其原因，除開學生自身的因素外，傳統數學教學在授課時往往采用教條化、統一化的教學模式進行授課，這樣的授課方式會導致本身對數學有抵觸的學生更難對數學產生興趣。數學雖是一門偏向計算，理論性極強的科目，但它本身也是源于生活，服務于生活的。教師在授課時如果可以做到將數學生活化，讓學生在實際生活中體驗與數學有關的知識，將會有利于學生對數學產生濃厚的興趣，從而促使學生積極主動的學習數學。

一、結合課本，借用生活素材，探究數學問題

教材內容所描繪的情境與學生實際生活之間能否產生聯系，是學生對數學產生“真實性”的關鍵。這一關鍵對學生學習數學的情感有著決定且直接的作用。所以教師在課堂教學中應對學生已有的認知規律，掌握的數學知識以及學生自身的生活經驗加以利用，從學生平時所見、所聞、所接觸的周圍事物開始，將數學知識與日常生活緊密聯系在一起。在具體，形象的感知中，讓學生真正感受數學的魅力。

比如在《觀察物體》這一章節中，小學生對于立體事物的空間感本身就很弱，如果教師只是用平面的課本圖例和PPT插圖進行教學，那學生很難理解為什么同一立體幾何在不同角度觀察下會有不同的形狀。所以，教師可以讓學生提前準備一些比如水杯、撲克牌、火腿腸等等這些生活素材，當做這節課的實際操作案例，讓學生自己動手搭配排放，然后從不同角度觀察這些物體，得出三視圖的概念，在實踐中認識同一物體在不同角度觀察會呈現不同平面圖形的這一理念。這樣借用生活中常見的素材開展教學活動，實現理論知識的現實化處理，不但可以讓授課過程事半功倍，還能讓學生借由這些素材所學習的知識變得更加牢固，更加記憶猶新。

二、聯系實際，創設生活情境，激發學習興趣

興趣可以在學生學習知識時產生積極作用，這種正能量的情感，是學生學習時必不可缺的。而人的情感大部分是由其自身所處的情境所塑造的。在小學數學教學中，教師可以在教學內容的基礎上，盡力創設不同的生活情境，有效激發學生自身的積極性，讓學生產生身臨其境的感覺，在創設的生活氛圍中對學習數學產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，感受數學與生活的緊密聯系。

在《混合運算》這一課的教學活動中，教師可以創設學生喜歡的生活情境，比如小學生喜歡去吃西式快餐、游玩動物園、逛游樂場等，拿吃西式快餐舉例，教師可以在這節課最后，創設一個學生去肯德基吃飯的情境，并提問學生：“如果1個漢堡5元，1杯可樂4元，一包薯條3元，你買了1個漢堡，1杯可樂，2包薯條，那你最后要花多少錢？”學生會根據這節課所學知識，列舉：5+4+3X2的數學公式，這個時候教師可以進一步提問：“那么，是應該先計算3X2然后進行其他數的相加呢還是先計算5+4+3然后再乘2呢？”學生會由此進行討論分析，思考原因。在學生討論的過程中，教師應適當的給予學生引導和鼓勵，讓學生自己明白如果先算加法，那么最后買的其實是2個漢堡，2杯可樂和2包薯條。這種結合學生喜歡的日常生活所創設出的生活情境，可以有效的將數學知識引入現實問題，激發學生對數學的興趣，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生自我發現數學并不是枯燥乏味，而是充滿趣味性的。

三、走進生活，組織實踐活動，做到學以致用

在實踐活動的背景下，具有指導生活、開拓思維、提升智力和培養邏輯思維能力的小學數學將會得到更為充分的發揮。這不僅有利于培養和激發學生的學習興趣，同時還能有效的提升學生自身的數學素質。學生以參與者的身份進行實踐活動的過程,有利于培養學生將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用教學規律的能力，從而使學生初步建立數學框架。

在《面積的初步認識》一課中，教師可以在課后給學生布置一個小作業，讓學生用卷尺回家測量自己小臥室的面積大小，并在第二天課上為學生提供一些好看的壁紙圖案、家具、玩偶、掛飾等插圖，接著詢問學生：“如果你是一名裝修工人，你要根據自己臥室的大小，選一些好看的壁紙在墻面上布置，還要購置一些家具、玩偶、掛飾去豐富你臥室的布局。那么壁紙你要買多長，多寬，面積多大的呢？家具要買占地多大面積的呢？玩偶，掛飾呢？”最后教師要動員所有學生用彩筆、鉛筆在白紙上進行計算和繪畫，發揮自己的聰明才智，去創造屬于學生自己的設計草圖，隨后借用數學的精密計算，完成裝修藍圖。讓學生作為某一活動或事件的主人公，用數學的知識去提供最優的解決方案，發揮自己的聰明才智，這樣學生才能在實踐中收獲滿足感，樹立自信心，從而對數學產生熱愛，并潛移默化的在生活中將數學知識作為解決生活難題的手段。

四、結語

小學數學教學的根本目的是立足于學生已有的生活經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。作為教師，應該站在學生的立場上，將數學貼近生活、融入生活，引導學生通過生活實踐來總結數學知識，養成運用數學的態度去觀察和分析周圍的事物，讓學生明白數學源于生活，生活中充滿數學。這樣才會使學生更喜歡數學，更愿意學數學。