數學思想方法在小學數學教學中的滲透分析

高素珍

河北省邢臺市襄都區祝村中心學校

在小學數學的教學中，數學思想方法的有效滲透是比較重要的一個板塊，所以，教師在教學的過程中，要引導學生掌握有效的數學思想方法，將復雜的數學知識分解成具化的圖形，更加直觀地呈現在學生的面前。還要注重轉化學生的思想，培養學生的發散性思維，提高學生的綜合能力。但是，從目前來看，還存在一些問題，需要解決。

一、充分挖掘教材，掌握數學思想方法

教材是進行一切教學活動的根本依據，其中包含著比較復雜的數學知識，比如公式定理以及數學概念等，這些都是比較顯性的知識，而數學思想方法就是比較隱性的知識。所以，教師在進行小學數學的教學過程中，要幫助和引導學生掌握顯性的知識，深入挖掘隱性的知識，幫助學生樹立正確的學習觀念，掌握正確的學習方法，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。其次，還要培養學生的核心素養，強化學生的學習能力，發展學生的思維能力。

教師在教學時，可以向學生滲透數形結合這樣的數學思想方法，通過對數學知識與圖形的有效融合，將抽象的數學知識轉變成具體的，形象的圖形。從而對現有的知識進行分析和重組，降低學習的難度，讓學生可以更好地理解數學知識。比如在百以內的加減法中，讓學生計算時，就可以將題目轉換成直觀地圖形，將數字變成火柴棍或者是棉棒，先將2根火柴和5根火柴相加在一起，這樣就能很直觀地看到數學思想方法，也方便了學生學習，從而提高學生的學習能力，并完成數學思想方法的滲透。在此過程中，教師還可以穿插一些有關于數學知識的小故事，供學生猜想和思考，對于學生學習能力的提高也有著較大的幫助。

二、注重轉化思想，培養學生思維能力

數學知識源于生活，最終也服務于生活。教師在進行數學教學的過程中，要引導學生運用所學的數學知識，解決實際生活中遇到的問題，增強數學學科的實踐性。由于小學階段的學生年齡較小，認知能力和思維能力不強，缺少解題思路，所以教師要將所學內容進行合理的分解，使繁雜的知識點變得簡單易懂。還要幫助學生轉化學習數學的思想，形成逆向思維，運用知識靈活地解決數學問題。

例如：在“兩位數乘兩位數”的教學過程中，學生常常會運用計算器或者是常規的運算式來解決問題，不僅費時還費力，教師在進行教學時，要對數學思想進行轉化和滲透，引導學生利用相關的數學知識靈活地解決問題，的計算就可以轉化為或者是，這樣的計算方式不僅可以使解題效率大大地增加，還能夠保證正確率，使得學生的解題思維的靈活性得到顯著的提高。再例如，教師還可以將數學知識與實際生活聯系在一起，方便學生實踐。比如在教學“認識角”時，教師可以將學生的日常生活和知識點融合在一起，創設合理的教學情境，引導學生找出生活中存在的角，并且可以借助教學工具和材料進行角的制作和判斷角的大小，使解決問題的策略變得多種多樣，這樣不僅可以有效培養學生的實踐能力，對學生邏輯思維的形成也具有極大的好處。

三、注重知識鞏固，滲透課后復習總結

數學知識的鞏固離不開長期合理的練習，而這種新型的練習方式和傳統的練習是存在較大的區別的。這樣的練習方式不僅可以幫助學生鞏固對知識點的記憶，還能夠在數學知識技能的基礎上進行有效的轉化，提高學生的綜合能力和思維能力。其次，完整的知識體系是學生學習數學的基本保障，教師在進行小學數學的教學過程中，要注重對知識的總結和數學思想的滲透，培養學生的發散性思維。

例如：在學習“圓的面積”時，教師可以誘導學生將圓轉化為熟悉的平面圖形，并進行一系列的實踐操作和合作討論，利用所學習的圖形面積計算公式來推導出圓的面積，這樣不僅可以學習到新的知識，還能對舊的知識進行有效的鞏固，同時還讓學生明白了數學知識是共通的，對以往所學的知識點也進行了很好的復習。如在“長方體和正方體”的教學實踐中，可以利用魔方作為輔助教學的工具，使學生對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固，從而使學生對長方體和正方體的面積進行合理地運用，引導學生建立完整的知識體系，培養和發展學生的發散性思維，向學生滲透高效的數學思想方法。

在小學數學的教學過程中，合理的數學思想方法的滲透是非常重要的。所以教師在進行教學的過程中，要注重對教材的挖掘，為學生尋找更加高效的解題方法，并向學生滲透有效的數學思想方法，培養學生的發散思維和解題能力，為學生未來的發展奠定良好的基礎。除此之外，教師還要引導學生對已學的知識點進行復習和鞏固，為學生夯實基礎，建立更加完整的知識體系。