核心素養(yǎng)下高中地理課程資源的開發(fā)策略探究

陳殿政

河北省唐山市灤南縣第二高級中學

值得注意的是，教師不應該拘泥于某種固定而單一的教學模式，而是應該主張教學的多元化，在教學素材方面，雖然要以課本為依據(jù)，但是應該擺脫教材的束縛，不應該局限在一個小范圍當中。隨著科技的發(fā)展與進步，教學領域迎來了許多機遇與挑戰(zhàn)，在課堂的呈現(xiàn)方式上，顯得更加豐富多彩、靈活高效，更能吸引學生的注意力；在課堂的教學內(nèi)容上，顯得更加豐富充實、特色鮮明，能夠更突出學科的性質(zhì)特點。以上種種，不禁給學生帶來了更佳的學習體驗，也能夠讓學生充分享受教育現(xiàn)代化帶來的諸多益處。

一、營造地理學科情境，塑造人文情懷

地理學科中包含著一定的人文精神，讓學生熟知自然景觀、人文事物，對環(huán)境演變、氣候變化，區(qū)域地理特征等等要素有一個全面的了解，能夠?qū)δ硞€自然現(xiàn)象做出解釋、分析。到了高中時期，學生的學習能力應該有所提升，并且要對所學習的內(nèi)容有更深刻的感觸，要能夠產(chǎn)生共鳴，將自己的思想貫穿其中。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，教師應該注重塑造學生的人文情懷，讓學生在學科學習中收獲文化知識以外的見解。因此，教師更要關注課堂上學科情境的營造，這也是有效課程資源的呈現(xiàn)方式之一。

例如，在教學《全球氣候變化對人類活動的影響》這部分內(nèi)容時，教師可以通過給學生播放視頻短片的形式讓學生了解“自然環(huán)境”對“人類活動”的影響之大。如果僅僅通過教材上的文字、圖片，學生可能無法產(chǎn)生那種“感同身受”的感覺，只有結(jié)合視聽體驗，才能夠引起學生的共鳴。有關全球氣候變化的話題，相信學生已經(jīng)略有耳聞，如何在此基礎上引發(fā)學生的思考，懂得環(huán)境保護的重要性，是教師課程資源開發(fā)的重點。這樣一來，通過多媒體技術營造地理學科情境，有利于塑造學生的人文情懷。

二、組織實踐探究，提高創(chuàng)新思維能力

高中學生的“成績”固然重要，但是他們的“能力”也很重要，如果學生學習的只是一些表面功夫，那么就與當前所提倡的“素質(zhì)教育”理念背道而馳了。眾所周知，創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，在現(xiàn)如今的教育理念下，教師應該關注學生綜合能力的提高。學科與學科之間往往是相互關聯(lián)的，而不是割裂的，教師應該讓學生靈活貫通，將所學知識實現(xiàn)整體運用。在引導學生課上學習的同時，教師還應該讓學生在課下多下功夫，可以通過組織實踐探究的方式，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

例如，在教學《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生課下去進行實踐活動，對當?shù)貫椤翱沙掷m(xù)發(fā)展”做出的措施進行探究。除此之外，教師還可以讓學生到網(wǎng)絡上搜索例子，畢竟“可持續(xù)發(fā)展”是一個熱門的話題，相信學生會有很多收獲，遠遠超過他們在課堂上所學習的一些理論知識。教師可以讓學生根據(jù)自己的實踐所得寫出實踐報告，在班內(nèi)進行匯報。這樣一來，通過組織實踐探究，有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力。

三、參與教學研討，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師自身要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進個人的成長，不僅在教學觀念上有所創(chuàng)新，接受新鮮事物的影響，還應該在教學實踐上有所成就。課程資源的開發(fā)注定是一條長遠的路，路漫漫其修遠兮，教師一定要有充足的毅力和決心，面對困難要勇往直前。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在教學中，學校會安排一些教研活動，供教師交流學習，將教學中的問題進行發(fā)現(xiàn)、探索、解決。職前教師和新入職的教師要積極參與、認真學習，經(jīng)驗豐富的老教師也不能懈怠，要讓自己的思想永遠處于教學前沿。因此，教師一定要參與教學研討，做好知識儲備，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

除此之外，教師也可以參與到公開課的活動當中，積極備課、聽課、說課、磨課，借鑒其他教師優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，找到自身存在的問題和不足，并且與各位同行展開熱切的交流，從學科特點出發(fā)，綜合學生的發(fā)展需求，謀劃、籌備課程資源。豐富、有效的課程資源是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要誘因。

四、結(jié)語

綜合上文可以看出，在高中地理教學過程中，課程資源的開發(fā)策略要圍繞著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為主，創(chuàng)新課程理論，組織課堂實踐。首先，教師可以營造地理學科情境，讓學生感受地理學習的氛圍，從而塑造學生的人文情懷。其次，教師可以組織實踐探究，將學生的實踐所得作為課程活動的重要組成部分，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。最后，教師可以參與教學研討，就地理課程資源的開發(fā)做出進一步探究，找到新的教學思路，以期促進教師專業(yè)發(fā)展。