小學體育教師教學勝任力的實證研究

張麗麗

吉林體育學院

教育是國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業。小學階段作為基礎教育的首要階段，起著重要的奠基作用。教師作為教育教學的專業人員，承擔著教書育人的重任，教育大計，教師為本，教師的質量決定了國民教育的質量，小學教師隊伍的建設關乎教育大業的興衰。體育教師肩負培養學生的身體素質，增強國民整體健康水平的重任，他們的素養結構影響著學生的成長和發展。目前，體育教師的教學水平還存在整體水平不高、地區差異、個體差異較大等問題。因此，迫切需要提升體育教師的教育教學水平。當前，我國小學體育教師多數是高校體育專業畢業的大學生，他們能否勝任小學體育教師的工作值得深入探究。基于此，本研究運用實證調查方法，對調查數據進行了因子分析、回歸分析等方法，深入探討了小學體育教師教學勝任力，以期為小學體育教師的教學水平提升提供參考。

一、文獻回顧

國內對勝任力的研究從體育教師勝任力的內涵、體育教師勝任力構成要素等方面都進行了探討。邢中有（2016）對河南高校公共體育教師勝任力現狀進行了研究，發現河南高校公共體育教師勝任力都比較差，并提出了相應措施來改變此現狀。[1]霍興彥等人（2012）結合勝任力理論，對高校體育教師的職業素質進行了理論探討，發現高校體育教師的職業素質與高校的人才培養、科學研究與服務社會的職能相一致。[2]肖志艷（2016）通過對高校體育教師的勝任力特征進行了研究和分析，構建了高校體育教師勝任力模型。[3]候姝君等人（2014）通過問卷調查法對山西高校體育教師勝任力進行調查，發現高校體育教師的勝任力存在學位、教齡、性別的差異，其中優秀教師比普通教師的勝任力高。[4]盧三妹等人（2012）通過問卷調查和行為事件訪談相結合，初步建立了我國體育教師勝任力模型，共14項相關因素影響體育教師的勝任力，而體育教師的勝任力具有獨特性。[5]姚桐（2016）認為遴選優秀的高校體育教師的條件，需要從工作態度、知識—技能、課程設置、創新能力以及合作能力5個方面綜合評價。[6]綜上，國內外學者從不同的角度對體育教師勝任力進行了研究，研究成果豐富，但并沒有形成系統的小學體育教師教學勝任力理論體系，勝任力是教師從事教學活動的基礎，對小學體育教師的教學勝任力還需要深入探討。

二、研究設計

編制了《小學體育教師教學勝任力結構量表》，量表共30個題。量表采用李克特五級量表，第一部分是調查對象的基本信息；第二部分是題項。本研究選取小學體育教師為調查對象，調查采用線上調查的方式，借助線上“問卷星”平臺開展調查，調查回收量表200份，有效量表190份，有效率為95%。調查量表統一編號后，將數據錄入Spss 23.0軟件，并進行數據分析。

三、研究結果與分析

1.探索性因子分析。

結果顯示，量表的KMO指數為0.897，表明題項變量適合進行因子分析，Bartlett球形檢驗值統計量為3301.052，自由度為200，顯著性P=0.000，小于0.05，表明量表數據符合因子分析的前提要求，適合進行探索性因子分析。因子提取時采用主成分分析方法，結果發現特征值大于1的因子有3個。因此，最終提取3個因子作為公共因子，3個公因子的累計總方差解釋率為72.526%，大于50%，表明篩選出來的3個公因子具有良好的代表性。

對提取的公因子進行命名，第一個公因子主要反映小學體育教師對體育職業的態度，具體包括對小學體育教師職業的理解和對小學體育教師職業的認同感，是否樹立長期從事小學體育教師職業的理想，并做出科學合理的職業發展規劃，是否尊重和愛護小學生，命名為“專業態度”；第二個公因子主要反映小學體育教師應該具備的知識結構，專業知識是從事小學體育教師的基礎，具體包括體育學科知識、教育教學知識、課程相關知識、健康學科知識等，命名為“專業知識”；第三個公因子主要反映小學體育教師應當具備的專業技能，專業技能也是小學體育教師勝任工作的基礎，具體包括體育教學設計能力、教學資源開發能力、動作技術傳授能力、組織體育活動能力、教學績效評價能力等，命名為“專業技能”。

2.回歸分析。

本研究以小學體育教師教學勝任力三個公共因子為自變量，以教師工作績效為因變量，以性別、年齡和學歷為控制變量，進行回歸分析，得到標準回歸方程：小學體育教師工作績效≈0.353×專業態度+0.489×專業知識+0.594×專業技能+控制變量。回歸分析結果表明，小學體育教師教學勝任力結構中專業技能和小學體育教師工作績效的關系最大，呈現正相關，其次是小學體育教師教學勝任力結構中專業知識因子和專業態度因子。總體上表明回歸模型的結果較好，說明小學體育教師教學勝任力越強，則小學體育教師工作績效越好，因此，有必要進一步提升小學體育教師教學勝任力水平，從而促進小學體育教師工作績效的提升。

3.信度與效度分析。

信度分析顯示，專業態度、專業知識、專業技能的Cronbach's Alpha系數分別為0.821、0.836、0.902，教學勝任力總體的Cronbach's Alpha系數為0.895，均大于0.7的標準，表明變量具有良好的內部一致性信度。效度檢驗通常是采用內容效度和結構效度進行考察。在正式調研前，對量表進行了多次修改，因而量表具有符合要求的內容效度。結構效度可以通過探索性因子分析來證明。探索性因子分析對量表進行球形檢驗得到KMO指數大于0.7，Bartlett球形檢驗值顯著性水平小于0.001，表明量表具有良好的結構效度。

四、討論與建議

1.小學體育教師教學勝任力結構。

本研究對調查數據進行了探索性因子分析、回歸分析以及信效度檢驗。實證分析的結果表明，小學體育教師教學勝任力結構是包括專業態度、專業知識、專業技能。專業技能是小學體育教師教學勝任力的核心要素，具體包括教學資源開發能力、動作技術傳授能力、組織體育活動能力、教學績效評價能力、體育教學設計能力。專業知識是小學體育教師教學勝任力的基本要素，具體包括體育學科知識、教育教學知識、課程相關知識、健康學科知識。專業態度也是小學體育教師教學勝任力的重要要素，具體包括職業理解與認同、職業理想、職業發展規劃、尊重愛護學生。三個要素之間相互影響，相互作用，共同構成小學體育教師教學勝任力。

2.提升小學體育教師教學勝任力的建議。

第一，加強體育師范生的專業素養的培養。師范教育是教師培養的“母機”，師范生都是未來的準教師和從事教育工作的生力軍。體育師范生同樣是體育教育事業的準教師。因此，能否勝任體育教師的工作要關注和著力加強體育師范生的培養，這也是提升體育教師教學勝任力的前提和基礎。在對體育師范生的培養中，要從專業態度、專業知識、專業技能方面進行分類培養和提升。在專業態度方面，要讓師范生熱愛體育教育行業，堅定從事體育教育工作的理想信念，增強對小學體育教育的認同感，因為小學體育面對的是小學生，要更加熱愛小學生和關心小學生的身體健康和成長，要尊重和愛護小學生，在體育教育的過程中也要樹立安全意識和危險防范意識，避免小學生在教育教學過程中受到傷害。在專業知識方面，要培養體育師范生加強基礎知識的學習，特別要重視體育學科理論知識的學習，避免重技能、輕理論的錯誤傾向。此外，還要掌握教育教學知識、課程相關知識、健康學科知識，這些知識也是體育教師的必備知識。在專業技能方面，要全面提升體育師范生的綜合能力，在教學資源開發能力、動作技術傳授能力、組織體育活動能力、教學績效評價能力、體育教學設計能力等方面都能有所提升。

第二，重視小學體育教師職后的培訓。教師的職業特性決定了教師的職業生涯是終身學習的過程，重視教師職后的學習也是教師成長和發展的基礎。對于小學體育教師的成長來講，同樣需要重視職后的學習。要提升小學體育教師的教學勝任力，就必須開展專門的職后培訓計劃，促進小學體育教師走向教師專業化發展道路。小學體育教師的職后培訓計劃具體可以包括崗前培訓、職后分階段培訓、職后進修學習等多種方式。崗前培訓是針對新入職的小學體育教師，開展專門的工作適應性培訓，這對于缺乏實踐教學經驗的新教師提升教學勝任力是非常關鍵的。因為新教師都需要對工作環境、工作內容、工作方式、人際關系等方面的熟知和了解，對教學對象、教學內容、教學方式、教學評價等方面都需要全面的熟悉和梳理。教師的教學勝任力也需要分階段提升，在工作一段時間后，還需要開展專題性的培訓和學習，比如在教學設計、教學資源開發和利用、教師公開課展示等方面進行有針對性的提高。同時，也需要重視小學體育教師的進修和學習，參加校外的培訓或學歷提升，進一步增強小學體育教師的教學勝任力。

第三，完善相應的小學體育教師教育教學激勵機制。教師對于自身的成長和發展也是有訴求的，要提升教師的教學勝任力，除了加強培訓和學習以外，更重要的是要激活教師自我提升的內在動力，把追求卓越教師作為自身的理性自覺和理想追求。要激活教師的內在動力，提升教師的教學勝任力，最重要的是要建立和健全相應的激勵機制，促進教師更加積極和更加主動地提升自我。對于小學體育教師而言，同樣需要建立和健全相應的激勵機制，促進小學體育教師的教學勝任力提升。一方面，要完善相應的激勵制度體系，建立小學體育教師教學獎勵制度和評比制度，通過獎勵和評比促進教師重視教學，并把主要精力投入到教學中。二是要營造積極向上的體育教育教學氛圍。環境是影響人發展的重要因素，也是影響教師成長的重要因素，同樣影響小學體育教師教學勝任力的提升。因此，需要營造積極向上、你追我趕的進取精神，和諧融洽、友善團結的人際氛圍，整體上推進小學體育教師的成長和發展，從而促進小學體育教師的教學勝任力提升。