基于核心素養的小學語文趣味教學研究

張洋金

廣東省豐順縣黃金中心小學

小學是學生基本素養培養的重點階段，也是起步關鍵，教師應按照適合此年齡段學生的教育方法來進行教授，注意靈活多變，注意適時適量。這樣才有利于學生寫作等核心素養的建設與完善，這樣才有利于學生在日后的學習生活中孜孜以求，不倦獲取。教育方式也應做到引人入勝，將學生的興趣感制度放在重要地位，主動引起學生的學習興趣，學生通過自己主動積極地去探索求知，所獲得的知識量與知識接受率與往常的應試教育截然兩樣，這樣新興的教育方式既是核心素養培養的新突破點，也是學生在學習生活中是否更為積極進步的核心要素。

一、欲培養，先明義

在語文日常的教學過程中，學生的思維發展與培養方向是極其重要的一部分，其中，基本素養的培養核心主要包括分辨能力，分析能力，探究能力與認知能力。在以這樣的核心素養為培養目標的教育環境下，可以很好地改善學生對于語文課堂的態度，讓學生能夠更為積極高效地加入到語文課堂的氛圍中去，從而讓學生的語文綜合水平得到顯著提高，也能讓學生明白更多與實際相聯系的道理，增強高中生在現實生活中的應變能力。[1]

比如，在學習《游園不值》這一篇詩文內容時，便可教授學生辨識事物的基本素養。詩文在題目中變簡明扼要地說明“不值”，是否是游園真的不值？非也，欲揚先抑。先勾起讀者的閱讀興趣，從后面的詩文中逐漸講解由游園并非毫無所獲，在沒有達到自己的理想目的之后，一些旁觀景物也是引人注目，在作者的描寫之下也是引人入勝。最終游園從不值變成了一場滿載而歸的收獲。這種手法在詩文作品中屢見不鮮，教師這時應詳細講解此種方法的妙用，讓學生蟬鳴應用此種方法的訣竅。在學生掌握這種方法之后，以后便可輕易辨識此種手法，甚至于積極主動地去應用。

二、恒堅持，講方法

在基礎素養的培養過程中，教師應選用適當的方法讓學生持之以恒，從細致入微地鼓勵到不厭其煩地叮嚀，讓學生能夠自主且積極地堅持這一過程才是不二之法。教師可抓住學生年齡段偏小，易于指導的特點。多多引入具有童話色彩的故事事例，讓學生的興趣不斷提高，從而使其自主地堅持這一學習方法。教師所用方法的樂趣多少，便是學生學習興趣的重點所在。通過教師與學生的密切配合與雙方的不懈努力，核心素養的養成便指日可待，學生的語文學習綜合能力也會顯著提高。

比如，可以引用這一故事：“從前有只蝸牛，他有很遠大的抱負理想，他想要成就一番驚天動地的事業。剛開始他打算去征服華山，但是想到華山的懸崖峭壁，并不是他所能夠戰勝的。后來他又想去東海邊領略一下大海的廣闊，可是簡單算算，沿途也需要花費大概幾千年的時間，蝸牛就這樣思來想去，但并沒有付出任何實際行動，隨著時間的推移，蝸牛也漸漸年邁，當初高遠的志向也變成了換了住處繼續生活，但依舊只會空想的毛病卻絲毫未變，又是一個蝸?；孟朐绯浚伵Ｏ胫胫鴿u入睡夢，潦草結束了自己的一生。直到生命的盡頭，也未曾挪動半步?！苯處熆梢霉适轮v述設以下道理：如若蝸牛不僅僅是只想不做，而是付出實際，積跬步以至千里，不至于到死還在那一處未曾挪動。如若蝸?？梢詧猿植恍福呐乱徊揭彩亲约荷囊娮C。因此便可告誡學生，堅持才是養成這一核心技術素養的關鍵所在，唯有孜孜以求，方可獲得大智。

三、正觀念，明辨識

核心素養的培養是學生教育中無法逾越的一個重要關鍵，這一環的健康發展與否，直接關乎學生的綜合實力強弱。與其授之以魚，不如授之以漁，便是此道理，核心素養的培養直接關乎學生以后的發展，因此，一味地灌輸知識并不能夠有效提升學生的能力，講究方法，明辨得失，正確對待這一能力的培養，應是教師不二職責。[2]

比如，在學習《村居》這一篇詩文時，兒童“放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”這一句被人所廣為流傳，這樣恬靜愜意的田園時光，若非親身感受，怎會有這般見解，因此，教師若沒有親自實踐，便很難得出這種方法的可行度。教師應在合理的應用或與實際結合之后總結歸納，探索最適合學生的培養方式，并選用最合適的趣味教學模式，經過這一系列細心且負責的工作之后，便為培養學生的核心素養提供了基礎與保證，只有經過這一番細心的指導與教授，學生才初始一二。教師不可脫離實際，將紙面文字生搬硬套，毫無效率，甚至挫傷了學生積極性。

核心素養是學生能力培養不可忽略的一部分，只有擁有完備的方法學習體系，才可將后面學習的內容有效的消化吸收，才可在日后的學習生活中不斷學習進步，將書面的知識通過這種方法轉化為自己的興趣點，不但可以促進學習，而且讓自己點學生活妙趣橫生，告別傳統的教育方式，不再為學生活而感到壓力頗多。