情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

湯慧珍

江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)第二小學(xué)

隨著課程改革的開展，對語言教學(xué)尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了全新的要求，要求教師開展教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展為核心。而從當前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在進行語文教學(xué)的過程中，依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，存在教學(xué)方式單一，課堂氛圍枯燥等突出問題。而情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)主體作用的發(fā)揮，促進了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多語文知識來源于生活，并服務(wù)于我們的日常生活，因此在進行語文課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課外作業(yè)或課外實踐活動，讓學(xué)生能夠從語文學(xué)習(xí)的過程中獲得生活經(jīng)驗和有效的學(xué)習(xí)體驗，這就需要教師在教學(xué)過程中始終擺正自己的教學(xué)位置，作為一個引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的語文學(xué)習(xí)。其次，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，通過語文學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達欲望和學(xué)習(xí)積極性，而良好的情境使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的探究欲望，并能夠通過自身的學(xué)習(xí)明白和掌握相應(yīng)的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，積極思考的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，我們在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容，向?qū)W生創(chuàng)建這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們的父母親是我們最親愛的人，那么在日常生活中如果得到父親的認可就會受到表揚，如果我們做錯事就會受到父母的批評，那么請大家想一想，父母在對我們批評和表揚時是什么樣的情景，并將它寫下來。”通過這一問題的提出，學(xué)生就會積極主動的去思考相應(yīng)的問題，并帶著問題去閱讀課本，進而走進文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的思想主旨，就會明白父親的表揚與批評都是源于對自己的關(guān)愛，進而通過這樣的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生掌握了語文知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情操和品德素養(yǎng)，明白了做人與做事的道理，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，攻克教學(xué)難點及重點

當前隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用于我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)之中，而信息技術(shù)其直觀、生動、豐富的特點符合語文教學(xué)的需求，通過信息技術(shù)的運用提高了教學(xué)效率，為教師的教學(xué)手段提供了有力的支撐和補充，其次通過信息技術(shù)使學(xué)生更加直觀的進行知識相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，進而在良好的情境中提高和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在向?qū)W生向?qū)W生講授《魯濱遜漂流記》這一篇內(nèi)容時，由于部分學(xué)生已經(jīng)聽過這一故事，在學(xué)習(xí)這一故事時往往有的學(xué)生無法集中注意力，甚至出現(xiàn)開小差不注意聽講的情況，如果教師能夠利用多媒體向?qū)W生播放“魯濱遜漂流記”的相關(guān)視頻或資料，這時學(xué)生學(xué)生的眼球就會被視頻所吸引，進而在觀看視頻的過程中，再一次去回憶和理解已經(jīng)學(xué)過的或是掌握的知識，進而通過直觀生動的感官刺激，進一步加深了學(xué)生對主人公魯濱遜的認識，明確了作者所要表達的中心思想，樹立了學(xué)生敢于面對生活，積極面對挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)故事表演教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在進行小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師還應(yīng)該以課改精神為主旨，以更新自己的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位為核心，將主動權(quán)交給學(xué)生可以利用用角色扮演，故事表演等形式為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，進而使學(xué)生從枯燥乏味的課本中走出來，積極的參與到課堂教學(xué)中去，把學(xué)生培養(yǎng)成一個“有血有肉、有情有感”的新學(xué)生。

例如，在向?qū)W生講授《將相和》、《草船借箭》、《井岡山》、《猴王出世》等這些古代經(jīng)典故事時，由于故事中含有大量的人物對話，因此在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生以小組為單位進行角色的扮演，并以抽簽的方式?jīng)Q定所擔任的角色，通過這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時學(xué)生在交流探討的過程中，進一步加深對課文內(nèi)容的理解，形成了自我觀點的有效表達，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生和教師提供了更加廣闊的平臺和選擇，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，同時情境教學(xué)法為教師教學(xué)手段的創(chuàng)新和改革提供了前提和條件，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效開展。其次，情境教學(xué)法體現(xiàn)和彰顯了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得了有效的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的目標。