小學語文讀寫結合的有效教學策略

曹金燕

江西省鄱陽縣珠湖鄉中心學校

在語文素養的基礎素養中，讀與寫是相互依存的關系。讀是輸入、寫是輸出，無讀則寫無所依、無寫則讀無所欲。在小學語文教學中，讀與寫結合起來組織，以讀促寫、以寫促讀，要比單獨分開組織的效率高得多，可使學生的語文素養得到綜合且有質的發展。

一、讀寫結合模式落實的作用

1.讀寫結合有助于深度理解閱讀內容。閱讀貫穿在小學語文教學的始終，立足于閱讀教學落實讀寫結合模式，有助于學生更加深入認知教學內容，當學生發表著具有深度且個性化的見解時，談出自己的個性想法時，表達自己的情感時，就實現了學生自身與文本的有效對話和情感共鳴，老師也看到了他們內心的真實情感。如，在《草原》這篇文章的學習中，老師讓學生在讀文章時寫下自己的感受，這個感受可以是一兩句也可以是三四句，只要是學生的真實想法即可。書寫自身感受的過程是學生與閱讀文本情感溝通的過程，也是提升自己能力的過程，更有助于學生在表達自己情感時理解閱讀文本的內涵，體會作者對于草原的贊美和熱愛之情。再如，在學習《美麗的小興安嶺》之后，讓學生通過3至6自然段的學習概括小興安嶺上四個季節景色的特點，讓學生精煉教學內容，有助于深入理解，提升閱讀文本的認知。

2.讀寫結合是學習寫作方法的重要手段。統編版語文教材中每一篇文章都是精心挑選出來的經典文章，無論是在題材選取、遣詞造句還是思想教育方面都是匠心獨運的，是學生閱讀的典范，也是學生寫作的模范。立足于日常教學，有效地實施讀寫結合模式，有助于學生從閱讀中吸收更多的寫作方法，學會仿寫，模仿他人之作，從而更好地超越自身的能力。如，在學習完《威尼斯小艇》之后，讓學生從第四自然段中學習先概括后具體的方法;學完《美麗的小興安嶺》之后，讓學生練習總分的段落結構。通過有例可仿，有據可依，指導學生進行寫作，有利于學生掌握更多的寫作手法。

3.讀寫結合式語言積累的重要途徑。核心素養要求學生在語言積累與建構的基礎上實現語言的有效運用。通過閱讀一篇篇文本，學生就能學習到更多的知識，對經典而精彩的字詞句進行積累和搜索，有助于豐富學生的語言積累，讓他們掌握更多經典的段落和篇章。如，《草原》這篇文章中第一自然段描寫草原景色的文字，非常經典，且將草原的美景描寫得淋漓盡致，這時就應該引導學生將里面經典的寫景文字進行積累，從而轉化為自身的素材庫，在有關寫景的文章中，能夠信手拈來，提升寫作能力，優化個人寫作。《四季之美》這篇文章將春夏秋冬四個季節描寫得淋漓盡致，另外，對仗而工整的語言更有文學韻味，當學生進行閱讀時，就能夠實現語言的有效積累。

二、小學語文讀寫結合教學策略

1.感悟文章重點，引導學生批注。將讀寫結合是落實到日常的語文教學中，批注是其最基本的形式，要求學生對課內文章或是課外文章的字詞，進行有效的批注文字可以很少，但是強調學生對于字句詞的理解和自身的感悟感受，這是一種簡單的寫作，也是學生真實情感的表達，既有助于提高學生的理解能力、思維能力，又有助于學生在表達自己真實感受中深入理解課文內容，實現以閱讀為基礎，提高學生的寫作能力，又以寫作提升學生的閱讀能力。如，在《只有一個地球》的最后一段“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……造福于我們的子孫后代吧”，引導學生進行批注，這時學生通過對這一自然段的理解，可能會被注“人類只有一個地球，它是我們賴以生存的環境，我們必須竭盡全力保護她，精心保護她，保護環境就是保護人類自己，從自己身邊做起，從小事做起，才能讓一代又一代的人們在地球的哺育下快樂成長……”學生通過自己的理解，寫出自己的感受，實現了思想和體會的有效升華，不但深化了學生的課文理解，又培養了學生的寫作能力。

2.讀寫關系的建立。首先說“讀”。在四年級語文課本中有這樣一個單元，里面有《觀潮》《走月亮》《繁星》這一組文章，可以很明顯地看出，這組文章的共同特征就是帶領學生感受自然之美。那么，讀這組文章的主要收獲點，除了情感，對寫作來說，就是怎樣用文字來描繪美景。針對這組閱讀對象，教師在開始單元學習之前就給學生布置任務，“學過這個單元的文章后，我們每個人要寫一篇寫景的作文，向同學們推薦一處美景”。將寫作任務前置的意義在于，學生在閱讀的過程中會有意去思考和學習“用什么方法可以把一處美景寫得精彩引人”，邊讀邊有目標的學技法、找思路，等閱讀之后，作文的框架和技法都準備好了，落筆即成。

再說“寫”。其實與從閱讀上找關聯的道理一樣。就是先確定了寫作任務之后，教師發現學生創作中可能遇到的問題和難點，先不急于讓學生進行寫作，而是圍繞寫作的需求去閱讀。等通過閱讀解決了問題，再讓學生下筆。

三、結語

在語文的學習中，閱讀與寫作是一對相互依存的素養。閱讀為寫作提供創作的資源和“能量”，寫作將閱讀的收獲轉化為文字的實踐價值。在教學中，不宜將閱讀與寫作分開來組織，而應將之結合起來，互相促進。根據小學生的學習心理、發展需求，中高年級讀寫結合應注重三個策略的運用：第一，找到主線使讀與寫有機關聯起來;第二，把握好積累的方向，使學生完成綜合、全面、有質的積累;第三，抓住閱讀對象的特點、亮點，指導學生有針對性、有重點方向地進行仿寫。