情境教學在小學語文課堂的應用研究

管 琴

江西省贛州市寧都縣賴村中心小學

小學語文課堂教學是小學教育的重要內容，其教學成效也關系到學生的學業水平。語文教師不應只應用傳統的教學方式，應根據課堂教學內容的改變，創設適合的教學情境。學生能夠在興趣的驅使下進行語文知識學習，語文課堂能夠因此變得更加輕松活潑，學生學習也更有動力。

一、應用情境引導，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有給予學生輕松的氛圍，才能夠讓學生對語文知識的學習有更好的態度。教師在教學過程中通過情境創設，可以讓學生主動參與到教學中來，教師可以對學生的表現予以及時的夸獎，這樣就能夠提高學生學習語文知識的興趣，語文課堂學習也能夠成為學生的愛好。[1]

例如在《坐井觀天》的教學過程中，教師可以讓學生利用紙筒觀察外部世界，學生通過紙筒可以發現自己觀看的東西變少了。這樣的情境創設能夠讓學生更加直觀地理解坐井觀天的含義，同時可以對這個詞匯有更為深刻地理解。青蛙在井底不能看到事情的全貌，所以不能用片面的眼界觀看問題。教師可以在教學中讓學生認識到，其實每個人的視野都是有限的，人的視野雖然比青蛙廣，但是人也只能看見前面，不能看見身后的東西。所以教師應讓學生學會謙遜，能夠在日常生活當中尊重他人，不應將自己的觀點套入別人的想法當中。但是學生不能將視野局限在眼前，應有意識地探索未知的世界，能夠不斷學習課本以外的知識充實自己。只有這樣，學生才能夠知道更廣闊的天空，能夠有更遠大的目標。這種情境引導的方式為學生提供的思考的種子，學生可以在教師的指導下具有濃厚的學習興趣，并且可以在學習的過程中有更豐富的見識，為學生日后的語文學習提供良好的基礎。

二、創設教學情境，引發思維聯想

小學語文知識教學不應只針對學生的詞匯知識進行，還應拓展教學內容，使學生通過語文課堂聯想到更多的社會常識。語文課堂教學的成效，會對學生的人生觀和價值觀產生直接影響，教師應意識到語文課堂教學的重要性，能夠應用適合的情境創設，給學生正確的引導，使學生樹立正確的價值觀。[2]

例如在《找春天》的教學過程中，教師可以提前向學生提問，大家對春天有什么印象呢？有沒有什么東西標志著春天來了呢？教師可以讓學生尋找春天的印記，將這些屬于春天的東西帶到課堂當中。學生根據教師的要求，可以深入思考與春天有關的物品。學生可以帶來代表春天的柳樹嫩芽，可以帶來路邊發芽的小草，可以帶來春天的柳絮，還可以帶來春天的桃花等等。這些春天的物品與生活息息相關，學生在參與教學活動的過程中能夠對春天這個季節有更為深刻地理解。季節的變化不僅代表著時間的流逝，同時還代表著萬物的生生不息。教師可以在課堂中對學生進行生命教育，使學生對生命的旺盛表現出熱情。生命對于每個人來說都有著不同的意義，同時對植物來說也意味著不斷繁衍，教師可以在課堂教學中創設情境，讓學生能夠通過這種情境創造對生命有深刻理解。這種理解不應僅存在于表面的理解，學生還應真正意識到生命的重要，并且能夠在生活和學習的過程中更加珍惜時間。

三、開發多樣情境，促進課程創新

小學語文課堂教學內容形式多樣，如果采用統一的教學形式會造成學生對課堂教學反感。所有語文教師應創設與時代相符合的情境，讓學生能夠對語文課堂更加有親近感，從而提高語文教學成效。語文課堂教學創新是語文教師應重點關注的內容，結合生活實踐提高課堂多樣性，是促進課堂多樣化的有效途徑。

例如在《司馬光》的教學過程中，教師可以為學生創設與課堂相似的教學環境，讓學生用表演課本劇的方式展現出課文中描述的過程。學生能夠通過課本劇對司馬光這個歷史人物有更為直觀的認識，學生還可以在課本劇演練的過程中對課文內容更加熟悉。這種創新的課本劇演繹的方法能夠讓學生對語文課程學習更加親切，并且可以使語文教學形式展現出多樣化。司馬光能夠在同學墜入水缸時臨危不亂，并且能夠急中生智，將水缸砸破拯救了自己的朋友。本文教育學生在游戲的時候應注意身邊的危險，避免危險情況的發生。還應在出現危險之后，及時通知家長或者老師，情況危急時要在保證自身安全的情況下拯救伙伴。這樣的教育能夠讓學生掌握安全知識，使學生認識到安全的重要性。情境教學的模式，能夠讓學生對安全有更為深刻的認識。

小學語文課堂教學需要讓學生具有自由想象空間，教師應為學生的想象力插上翅膀。應用情境教學的模式，可以引導學生進行深入思考，鍛煉學生的思維能力和想象力，教師引導的方式教學可以讓學生理解講授的內容，對課堂知識的理解更為深刻，展現出語文課堂教學的魅力。