初中語文古詩詞教學實踐與思考

陳德章

廣西玉林市陸川縣橫山鎮(zhèn)初級中學

中國古典詩詞意境悠久清新，情愫真摯美好，語言凝練生動。它既是古典文學的重要組成部分也是中華燦爛文化深深積淀的體現。教好初中古詩詞可以加強學生文學藝術修養(yǎng)，讓中華民族傳統(tǒng)文化得以傳承，也可以提高學生的寫作能力。老師領讀詩詞，并能讓學生在此基礎上積累和運用古詩詞是新課標對初中古詩詞教學的重點要求。

一、強化閱讀引導工作，有利于學生理解詩詞

古詩詞中大多會出現一詞多義的字詞或者生僻字，因而在古詩詞教學的進程中，教學者應當以幫助學生解決文字障礙，一般來說重點字詞解釋課本上都會有詳細的標注，教師可以合理地借助這個工具來引領學生理解字詞的基本注釋含義。從而保證學生可以結合語言和自我理解來讀懂作者的言外之意跟情感表達。

詩詞中的生僻詞和一詞多義往往會影響學生對整個句子的理解。比如《核舟記》中“舟首尾長約八分有奇”的“長”譯為長度，而《木蘭詩》中“北市買長鞭”的“長”譯為與“短”相對。《木蘭詩》中“木蘭無長兄”的“長”譯為排行最大。《明月幾時有》中“長”譯為長久，健康。不同詩詞中的同一個字詞的意思是不一樣的，同一篇詩詞中的同一個字詞在不同的場景下意思也是不一樣的。所以在教學之時，應當引導學生進行正確的字詞、讀音的解釋翻譯。正確運用和理解課本上詳細的備注解釋。每一篇詩詞都是作者在其特定的背景和時代下完成，只有對詩詞背后的故事進行講解才能幫助學生“讀懂”詩詞，從而幫助學生可以掌握作品整體的思想主旨和情感底蘊。[1]

二、引領學生實行詩詞朗讀，加強詩歌意境想象

古詩詞能夠在我國文學史上占有主導地位。不止是因為它簡樸的詩體，簡練的語言，更因為它擁有著自己獨特的韻律美和形式美。因為在朗誦時可以體驗到詩詞中所富含的意境美，并且讀起來抑揚頓挫，所以詩詞誦讀可以提高學生對詩詞的理解和熱愛。不僅可以幫助學生理解基本詩詞的含義，教學者還可以在領讀時讓學生進一步掌握和理解古詩詞中詩詞的形式美。有助于學生在領悟語言魅力之時體會到詩詞本身的意蘊美和意境美，達到親臨其境之感。[2]

眾所周知的李白的詩詞中，有一首《行路難》被納為初中語文課本中的學生學習對象。雖然被歸納于“誦讀欣賞”部分。但是它的意蘊美和旋律美伴隨著詩詞本身起伏跌宕的情感和高昂澎湃和氣勢依舊給閱讀者帶來很大的震撼。也不排除這首詩詞對于語文能力淺薄的初中生來說在閱讀賞析之時會有點困難。因此為了讓學生能夠知曉理解這首詩的情感底蘊和文學價值，教學者應當從實際出發(fā)，先引導學生進行基礎字詞理解，在學生能夠反復朗誦并且可以熟練背誦之后再對詩詞進行剖析達到深度理解。從而協助學生體味到這首詩中作者錯綜復雜的情感變化。讓學生在誦讀每一詞句的時候可以感悟到作者的豐富情感，代入進美好意境中去，這樣就可以更清晰地掌握作者的寫作意圖，從而提高學生對詩詞的進一步探究。

三、強化領悟詩歌形象美，提升學生的主觀會意

簡練卻精辟的詞語選擇在創(chuàng)作中起到重要作用，作為一位賞析者，掌握詩詞的蘊意和總體情感是至關重要的。但是掌握文章當中的詞語亮點和重點字詞也是對詩詞賞析的重中之重。因而在教學時，教學者應當抓住這些突出或重點的字詞進行講解，讓學生以掌握詩詞總體含義為前提找到詩詞中的“發(fā)光點”，并且以此作為契機來深層切入對詩詞形式美和形象美的認知。

在某些特定的情景下，詩詞中簡略的幾個詞語也可以勾畫出一幅精美的畫卷，通過意境的傳達讓讀者感知詩詞中的奇妙美好的體驗。譬如陸游的《游山西村》中“柳暗花明又一村”即是勾勒了一幅在遇到困難的重重柳綠花紅中又看到了新的好形勢的美好圖卷卷。在品析這幅畫卷時教學者可以在解析了整體的含義之后側重于分析“明”和“暗”二字的深層解釋。通過對這兩個字的含義解析和對比使學生可以自己適當練習相關字詞的賞析品鑒。老師在學生賞析的基礎上再進行全面的評估和總結。“明”和“暗”兩字看似平凡但是在詩詞的意境中體現的淋漓盡致，形象生動地表達出作者可以從“山重水復疑無路”的困境中走出來后的愉悅、欣喜之情。通過這個例子的分析可以看出古典詩歌的語言凝練精辟、生動鮮活，看似樸實無華的詞語也可以震撼人心，讓讀者回味無窮。

初中語文古詩詞教學具有自己的獨特性。因此，我們可以根據素質教育的客觀要求，在教學過程中不斷深入研究教學內容和教學對象，探求科學的方式和規(guī)律提高教學質量。讓初中學生提升自身的文學素養(yǎng)，掌握更多的文學常識。體味中華傳統(tǒng)文化的博大精深和歷史底蘊。傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)揚世界文化寶庫中的瑰寶——中國古典詩詞。