基于學習任務群的朱自清散文教學的理論與實踐研究

吳柯慧

淮陰師范學院

朱自清散文因為其藝術價值和教育影響力，在語文教學中占據一定的地位，但是根據實際的教學情況看，朱自清散文教學存在著不少問題，學生很難主動地吸收文本精華，促進自身的發展。《普通高中語文課程標準（2017年版）》設計了18個學習任務群，試圖通過任務群的實施，來實現學生語文核心素養的提升。在朱自清散文教學中，要想培養提升學生的語文核心素養，實現學生均衡全面的發展，需要結合學習任務群開展教學。

一、學習任務群的內涵

新課標提出“學習任務群”，但是對于它的界定并沒有明確的解釋。王寧最早談到了自己對學習任務群的理解。“語文學習任務群是適應培養學生語文核心素養的承載語文課程內容、建構語文教材單元、創新語文教學模式的若干語文學習任務組成的集合體。也可以說，語文學習任務群既是語文課程的內容載體，又是語文教材的呈現方式，同時還是語文教學的方式方法。”這是徐林祥老師對學習任務群概念的界定。

總的來說，語文學習任務群是抓住核心素養，突出學生自主學習，通過情境設計和任務活動,追求合作探究.

二、基于學習任務群的教學原則

1.以語文核心素養為核心。

語文核心素養是“學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”為了學生素養的提升，課標設置了語文學習任務群，因此語文學習任務群必然要以語文核心素養為重心，在整個語文教學中要貫穿其中。以往的語文教學目的與評價都側重于知識的獲取，反映在學業成績上，教學的內容也局限在單篇課文內容。在學習任務群的背景下，要關注學生的綜合能力，包括價值觀念、必備品格、關鍵能力。

2.以整合為手段。

語文學習任務群始終強調“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”。在語文學習任務群的實施過程中，教師就要樹立“整合”的教學理念，轉變教學方式。

首先，整合學習情境。具有廣博知識的教師要創設情境，將學習內容、社會現實結合起來，并且能夠根據實際的課堂教學情況，因時而變，刺激學生將新舊知識能夠巧妙融合，建立新舊知識的聯系，建構自身的知識體系。

其次，整合學習內容。學習任務群提升了新的教學方式：專題教學，這種教學方式向學習方式轉變，學生的學習內容并不僅僅是課文本身的知識，還包括相關的內容，教師要整合相關知識，促進學生知識的遷移，學會學習，對學生終身學習起積極作用。比如：在戲劇教學時，教師可以提供相似的國外戲劇，中外產生比較，引導學生體會中外戲劇的差異。

同時，整合學習方式。以往教師總是采用講授法來開展語文教學，在新課標提出的學習任務群下，教師要整合多種學習方式，促進教學方式學法化，注重聽說讀寫的結合，運用多種教學方式，實現“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的整合。

3.以學生為主體。

語文學習任務群強調在語文教學中，教師設計主任務，在主任務的指導下，設計多種分任務活動，實現教學目標。課堂中的任務活動的主體是學生，學生在教師引導下，主動完成各項任務活動，在這樣的過程中，學生實現能力的發展。可見，學習任務群使得語文教學方式發生了巨大轉變，教學也突出了學生的主體地位，改變教師傳統的教學觀念。

三、學習任務群下的朱自清散文教學策略

1.創設真實情境。

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”因此，在朱自清散文教學中，教師要注重創設真實情境，既可以是真實的語文實踐活動，也可以是語言運用的語境。比如：朱自清的《春》教學中，若是條件許可，教師可以帶著學生一起走進春天，在美麗的春景中學習《春》，這樣對這篇文章也會理解得更深。《背影》中父親為“我”買橘的場景感動了無數讀者，在課堂中，教師為了讓學生能夠更好體會這段買橘場景飽含著的感情，可以設計一個情景劇描寫，請同學們自行體會這段細節描寫，為大家表演片段。

此外，需要注意，創設情境是為了服務學生，不能為了教學中顯示有情境設計，而生搬硬套。比如《荷塘月色》的教學中，不建議教師在開始就向學生展示一般月光下的荷塘景色，因為作者當時的荷塘景色帶有主觀情感，并且朱自清描寫月色荷塘之景，值得讀者反復閱讀文字，體會作者的寫作藝術與情感，若是一開始就展示了荷塘景色的圖片，學生就容易忽視文本。

2.設計比較閱讀。

比較閱讀法簡單來說就是教師選取相關材料，學生通過比較的方式閱讀文本，發現異同點，這樣的方式可以提高學生的閱讀興趣，還餓能夠在學習單篇文本過程中舉一反三，進而建構自己的知識體系，提升學生思維的廣度與深度。

《背影》是一篇典型的寫人敘事散文，教師可以尋找一些寫人敘事散文，比如《老王》《藤野先生》，結合這些文章進行比較閱讀，教師主要起引導作用，學生在把握文本的內涵的同時，體會寫人敘事散文的特點，發掘不同作者的寫作風格。

3.注重讀寫結合。

由于課堂時間的限制等多種原因，大部分教師的語文教學重點都落在了閱讀上，寫作教學很難受到重視，比較常見的寫作訓練就是課后完成一篇主題明確的寫作，學生的寫作能力很難提升，這也導致學生的表達溝通能力與邏輯思維能力的發展受到阻礙。新課標明確提出了寫作對學生來說更重要的是思維的訓練，文筆是其次。教師在朱自清散文教學中要注重讀寫結合。朱自清的散文不僅體現了他極具魅力的文筆，也反映了他嚴謹的思維。

比如《背影》的結構值得學生學習，它的結構正體現了朱自清的清晰的邏輯思維。文中以“背影”為主線，四次寫了背影，第一次是文章開頭，作者在回憶中提到背影“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”；第二次是第六段父親為“我”買橘子時爬上月臺留下的背影；第三次是父親離開時消失在人海中的背影；第四次是結尾抒情時點到的背影。除了背影貫穿始終，文中還寫了作者的四次流淚，每次的流淚飽含著不同的感情，有悲傷、感動、離別、思念的淚水。在語文教學中，通過對“背影”“眼淚”的層層分析，學生的思維得到鍛煉。《背影》中的細節描寫也值得細品。教師可以引導學生發現生活中的事情，并且用語言文字表達出來，注重細節描寫，并且在課堂上分享點評。

教師要基于學習任務群，在朱自清散文教學中轉變以往的教學方式，開展自主、合作、探究的教學，實現語文教學價值最大化，促進學生語文核心素養的發展。