網絡環境下提高小學生習作能力的策略探析

趙延芳

新鄉市友誼小學

習作能力是小學生的基礎能力，是學生運用語言文字進行交流的方式，體現學生的語文綜合素養。但是目前，在我國小學語文習作的課堂教學中，由于小學生習作基礎薄弱，容易緊張，在習作時普遍存在著理不清頭緒，抓不住文章中心，看見題目無從下筆，文章結構零散等問題，需要教師加以指導。網絡環境給小學生習作能力的提高提供幫助，網絡環境能夠開拓學生的視野，讓學生積累更多的習作知識，還能夠提供一個交流平臺，讓學生沒有壓力的暢所欲言，表達自己的真實情感。因此，要注重在網絡環境下對學生習作能力的培養，提高小學生的習作能力。

一、利用網絡資源，豐富作文積累

全國義務教育《語文課程標準》中，明確提出要利用現代科技手段，注重跨學科的學習，讓學生在不同的學科內容中開拓視野，提高學習效率。由此可見，在教學過程中使用網絡資源是有章可循的，對學生是有積極的促進作用的。在網絡環境下，利用好網絡資源能夠拓展學生的知識面，加強學生的知識積累，提高學生的知識儲備，讓學生在明確習作題目時，有話可說，提高學生的習作能力。網絡資源具有及時性、共享性、便捷性的特點，學生可以借助電腦、手機等設備就可以獲取寫作所需的海量資源，加深對題目的理解。且網絡資源非常龐大，匯集了世界各地、各個學科的知識和資源，能夠提供學生習作所需要的素材，豐富學生的習作內容。其次，網絡資源具有共享性，能夠為教師的教學活動提供幫助。

比如，小學六年級要求同學們寫一篇《魯賓遜漂流記》的讀后感，在實際的教學過程中，學校的資金有限，不能人手一本，那么幾個同學輪著看就會大大降低教師的講課進度，但是網絡資源可以提供學生書籍的電子版，學生可以自行下載，進行觀看，還可以用網絡資源搜索這本書的寫作背景等，豐富學生的習作素材，從而提高學生習作的質量，提高學生的習作能力。[1]

二、借助網絡資源，培養小學生的思維能力

思維能力是學生進行習作的基礎，要想提高學生的習作能力就要重視對小學生思維能力的培養。小學生只有在腦海中理解習作題目，發散思維，在腦海中形成習作框架后，才能夠進行習作。因此，教師在教學過程中要注重利用網絡資源，設計網絡概念圖，培養小學生的思維能力。目前，在我國部分城市，教師為了培養小學生的思維能力，借助多媒體等先進設備，鏈接互聯網，采用電視作文、圖畫作文、動畫作文的形式，將習作題目形象化，不僅能夠吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的思維能力，培養學生的形象思維，激發學生的想象力，使學生的思路更清晰，提高小學生習作的質量。其次，教師要設計網絡概念圖，要提供給小學生習作框架，發散學生思維，提高學生的邏輯思維能力。

比如，教師可以布置題目為《我和我的朋友》的習作，讓小學生進行習作練習。在開始寫作之前，教師引導學生畫出網絡概念圖，比如我和我的朋友在哪里認識的、通過什么事認識的、我們有什么相同點、我們有什么不同點等，利用網絡概念圖讓小學生明確了習作的內容、細節、重點，提高了學生的邏輯思維能力和批判性思維，有利于小學生習作能力的提升。[2]

三、建立網絡交流平臺，提高學生的習作能力

隨著我國經濟的快速發展和科技水平的不斷提高，我國的信息技術和互聯網技術得到了空前的發展，并逐漸滲透到各個領域。在語文的教學過程中，建立網絡交流共享平臺是符合社會發展和時代的要求的。隨著語文教育課程改革的不斷深入，網絡交流平臺對我國習作的教學提供了越來越多的幫助。首先，共享教學內容，教學過程。教師可以在網絡平臺上分享自己的教學方法和教學過程，與其他老師進行溝通交流，搜集其他優秀老師的教學視頻，并對自己的教學過程進行針對性地修改，從而提高教師的專業素質，提升教師習作課程的質量，從而提高學生的寫作能力。其次，設計習作評價修改環節。在網絡交流平臺，小學生在舒適自由的網絡環境中不再直接面對眾人，有更少的壓力，減少小學生的緊張感，充分發揮小學生的主體地位，小學生可以暢所欲言表達自己的真實情感，根據習作題目進行創作，然后將自己的習作內容提交到網絡平臺，采取學生自評和學生互評以及教師評價的方式，修改學生的習作，并將結果反饋給學生，讓學生明確問題的出處，并及時加以改正。同時，在網絡平臺中學生還可以通過評論、留言板的方式進行溝通交流，探討習作的內容，讓學生協作學習，共同進步，提高學生的團隊意識，提高小學生的習作能力。

小學生習作能力的培養是小學語文教學的重要內容，它體現著小學生的語文綜合素養，體現著小學語文教學的質量和水平。在網絡環境下，開展小學習作的教學活動，能夠激發小學生學習的積極性和主動性，拓寬小學生的知識面，增加小學生的素材積累，利用概念圖，理清小學生的習作思維，從而進一步提升小學生的習作能力。