英國小學漢語教學問題與對策
——以利物浦大學孔子學院為例

胡夢怡

中央民族大學國際教育學院

一、英國孔子學院發展現狀

作為中外語言文化的重要交流平臺，孔子學院在經過十余年的發展后已然成為我國向世界展現文化自信的標志之一。截至目前，在英國政府的支持下，英國的孔子學院遍布英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭四個地區，數量位居歐洲第一。

在英國，大部分孔子學院由國內外高校合作建成，和其他國家的孔子學院一樣，英國孔子學院提供的業務內容主要有漢語教學、師資培訓、文化交流和考試承辦等等。其中，漢語教學主要是孔子學院在當地學校的邀請下開設漢語課堂，由孔子學院的公派漢語教師和漢語教師志愿者負責教學工作。以利物浦大學孔子學院為例，利物浦的漢語課堂主要分為必修課和興趣課。英國的初中和高中分別有GCSE和A-LEVEL兩次升學考試，對應中國的“中考”和“高考”，部分學生選擇漢語作為考試中的語言科目，因此必修課是孔子學院在英國中學漢語課堂中的主要形式，而英國的小學一般以選修課為漢語課的主要形式。除了漢語教學，孔子學院還會不定期舉辦各種文化交流活動和教師培訓項目，在提升孔子學院辦學質量的同時也在不斷提高教師的個人素質。

各個孔子學院在當地政府的幫助下積極開展漢語推廣與文化傳播工作，使得學習漢語的英國人逐年增加，越來越多的人對漢語和中國文化產生了濃厚的興趣。孔子學院在英國的發展勢頭強勁，“漢語熱”的浪潮正盛。筆者于2019年赴英國利物浦大學孔子學院擔任了為期一年的漢語教師志愿者，主要教學對象是當地小學生，因此對當地的小學漢語教學情況略知一二。

二、利物浦大學孔子學院在當地小學的教學情況

英國利物浦大學孔子學院的漢語教學對象非常廣泛，不僅有在校學生，還有不少社會人士。其中，社會人士、大學和中學的學生有較為清晰明確的學習動機，大多是自主選擇學習漢語，因此這幾類生源普遍較為穩定。小學的學生由于正處于思維發展階段，缺乏獨立思考能力，不能自主選擇學習科目，因此小學的生源通常來自對漢語課感興趣的學校的邀請，并由校方決定需要設置漢語課的年級。

對于低年級的小學生來說，漢語是即新鮮又充滿未知的語言，和英語不屬于同一語系，因此學習難度較大。由于英國大多小學上課沒有讓學生記筆記的習慣，也很少布置課后作業，尤其是在以漢語作為興趣課的課堂上，學生們只能通過課堂上教師的知識輸入學習漢語，沒有課后的復習和鞏固練習，導致他們所獲取的知識被不斷遺忘。重復的復習和操練會耽誤教師的教學進度，因此很多負責小學教學的志愿者教師更傾向選擇忽略那些經過反復操練仍不斷遺忘的漢語知識。

英國小學中，處于漢語語言環境的課堂非常少，大部分孔子學院會在開學前告知教師以英文作為主要課堂用語，讓學生掌握簡單的中文課堂指令即可。英國小學生的水平大多處于零基礎到初級階段，只有通過英文授課能幫助他們理解掌握漢語知識，因此，如何讓學生適應中文環境下的漢語課堂，是教師們一直以來探討的教學問題之一。

三、英國孔子學院小學的教學問題

目前，英國孔子學院已有一套較為完整的教學體系，但在小學任教的教師們在實際教學過程中仍存在部分問題難以解決。本文對2019屆英國在利物浦大學孔子學院的漢語教師志愿者進行了訪談調查，從教學資源、教師和授課方式三方面提出目前英國孔子學院小學教學所存在的問題。

1.教學資源有待繼續完善。

由于漢語教師志愿者的任期通常是一年，每年英國孔子學院都會招收新的漢語教師志愿者去學校任教，而教師們的教學風格迥異，因此學生幾乎每年都需要花時間去適應新的教師和新的授課形式。在英國，很多小學的漢語課還沒有明確固定的教學計劃，需要負責任教的教師自己制定教學大綱，這導致漢語教學變動較大，讓學生難以系統地回憶起自己都學了些什么，只對上學期學過的部分詞匯有印象，大大降低了學生提高漢語水平的效率。

志愿者H：“我在開學的第一節課上問過孩子們上學期學了些什么，孩子們非常踴躍地舉手，但他們回答的都是零碎的詞匯，沒有人提到句型，更不要說成段表達了。前任志愿者留下的信中提到了她們教過的所有主題，但學生們大多都記不清了。”

結合調查和筆者在英國的任教經歷，英國小學沒有指定的本土漢語教材，因此許多教師會選擇國內出版的一本或幾本漢語教材作為參考安排教學內容。有的教師反映目前他們在英國使用的漢語教材普遍缺少時效性，很少有與當下社會時事相結合的內容，同時也缺乏豐富有趣的漢語知識和中華文化教學設計。大部分教師還是希望有能跟英國背景相結合的本土教材，這樣教師能通過教材適應英國當地的教學習慣和教學方式，幫助教師更好地在當地推廣漢語，傳播中華文化。

2.志愿者教師處境“尷尬”。

志愿者正常任期只有一年，不同教師有不同的教學習慣和方式，使用的教材也不盡相同，因此很難形成一個固定的教學模式。

此外，在崗前培訓中，部分志愿者教師習慣在中文環境下授課，但在赴任后的實際課堂中，由于學生們中文水平有限，教師們需要以英文授課為主，輔以少量的中文課堂指令。造成這種現象的原因是小學生的英文語言系統尚未發展成熟，非同一語系的語言系統的強行輸入容易導致他們語言系統出現紊亂，輸出錯誤的語法表達等問題。

在訪談過程中，筆者發現部分漢語教師志愿者在教學過程中，由于英語語言水平有限，影響了課堂教學用語的流暢性，影響了漢語知識的輸出，同時使教師與學生和同事之間的溝通受到阻礙，從而降低了教師們在任教學校中的處境身份認同。

志愿者L：“我的英語水平確實影響了我的教學。在與高年級學生交流時，我有時候聽不懂他們的用詞和表達，不知道該如何回應。有一次上課，有一位學霸向我提出了一個非常長的問題，我基本就沒懂，還讓他重復了好幾次，最后他還是放棄問我了。我當時覺得很尷尬，也特別沮喪。”

由于語言交流能力和文化適應能力的雙重限制，教師們短時間內較難接受英國在文化和習慣上的差異，難以融入當地社會，容易產生孤獨感和無力感。從這個角度來看，部分志愿者教師對自身身份的認同感有待增強，跨文化交際能力有待提高。

四、提高英國孔子學院小學教學質量的相關對策

為了進一步完善英國孔子學院的小學課堂教學，本文提出以下對策：

1.完善課堂教學資源。

由于突發公共衛生事件帶來的影響，線上課程在當今已成為重要的課程形式之一。在教學設計方面，面對嚴峻的全球突發公共衛生事件形勢，英國教師們應積極學習使用多媒體設備和工具，充分利用現代化教學手段進行教學，將線上教學與線下授課相結合，做到被迫停課的情況下也能順利完成教學任務。相關企業和機構可以完善教學資源，激發教師獲得更多教學靈感，豐富線上課程，“讓漢語學習更加具有選擇性和共享性”。

在教材使用方面，本土化教材的缺失是英國小學漢語教學質量難以提升的重要原因之一。可以采用由中國專家主編，英國專家輔助的方式共同編寫漢語教材，形成一套能在當地普遍使用的系統的本土化教材，“實現‘入鄉隨俗’式的本土化”。目前已有美國、西班牙等國家使用本土化教材，如《新意中文》，是由美、中兩國中文教育專家共同編寫而成。圍繞當地的教學大綱設計教材，幫助本土教師利用教材有針對性地開展當地漢語教學，這點值得提倡。

在設計本土化教材的同時，教師們還應考慮到不同年齡段的學生學習水平的差異，針對各年級分別制定教學大綱，利用分級閱讀材料，進一步提高教學的科學性和有效性。

2.提高教師個人能力。

教師與校方和孔子學院積極溝通，通過和周圍同事分享教學經驗，進行課后反思來提高自己的教學水平。掌握英國小學生的思維特點和學習習慣，結合英國教學模式有針對性地進行漢語課堂教學內容安排與設計，明確其漢語習得過程。每屆志愿者交接教學經驗和進度，形成拼音、漢字、詞語、句子循序漸進的教學過程。可通過教會學校的其他教師使用簡單的漢語課堂指令來潛移默化地對學生進行課堂用語的輸入，努力達到從英文語境到中英文相結合，再到最終使用中文進行沉浸式教學的效果。

教師應提高自身的英語語言水平，主動融入學校教師圈和當地社會圈，克服身處他鄉的孤獨感，努力提升自我認同和社會認同。

五、結語

隨著英國開設漢語課的小學數量的增加，英國對漢語教師和漢語教學資源的需求也越來越多。如何提升孔子學院的師資力量，提高教學質量和水平，優化運作，是孔子學院未來發展的目標和方向。面對質疑和擔憂，⑥面對機遇和挑戰，如何解決問題擺脫困境，也是孔子學院當下的首要任務之一。相信在不久的將來，孔子學院的發展定能取得舉世矚目的成效。