基于核心素養的小學數學教學策略

楊遠君

重慶市江津區珞璜實驗小學校

從目前的教育模式進行分析來看，小學數學教學內容對于學生各能力培養有著較為重要的導向作用。為此，為提升學生的核心素養，教師也應從小學階段的數學教學開始做起，在觀念上了解核心素養的具體要求，精心設計教學內容，了解核心素養具體目的，由傳統的灌輸教學變為如今的多彩教學，讓學生感悟知識學習的樂趣。

一、注重學生的主體角色

在傳統的數學課堂教學過程中，教師往往只注重自我地位，這時，教師就是講臺上的圣人，學生需要做的只是聽從教師的命令，被動接受一系列知識而已。而這樣的教學過程也很難對學生的綜合能力起到一個正確的導向作用，為改變這一狀況，解決此教學過程中的重大難題，此時，教師也要注重整體教學過程中的角色轉換，注重學生主體作用，將自我轉變為學生學習過程中的重要參與者，指引者，讓學生成為課堂教學上的知識探索者，積極引入新型教學觀念，讓學生在知識探索過程中發現問題，解決問題，進一步完成知識深化。[1]

例如，在教學《平移、旋轉》這一課程時，教師就可以預先要求學生復習之前學習的軸對稱圖形，過后，再利用目前十分熱門的多媒體教學手段，將圖形的具體演變過程以一種更具活性的動態模式進行演示，讓學生了解圖形轉換的具體過程，使學生感知平移、旋轉的相關概念。過后，為加深學生理解，教師還可以設置一個十分有趣的動手操作環節，讓學生在自己的草稿紙上畫出一個簡單的長方形或者平行四邊形，并將其沿水平線移動，培養學生的探索動力，進而實現學生的核心素養提升。

二、創新教學模式

相較于小學階段的其它學科來講，數學具有著較強的抽象性，這時，為幫助學生理解各公式、概念，使學生真正感受數學課堂教學魅力。[2]這時，教師也需對整體課堂教學進行概括性的總結，讓學生在知識探索過程中了解自我研究問題。為此，在如今的課堂教學模式上，教師也可以采用一種十分有效的先舉例，后引入教學模式，讓學生在學習過程中發現問題，從問題出發，最終探索問題過程中的相關規律，從而得出規律性的結論。

在此知識探索過程中，教師能加深學生知識理解，使學生感悟到知識學習過程中的真正樂趣，例如，在教學《認識分數》這一課程時，在課堂開始之前，教師就可以預先要求學生預習課文，過后，再準備一些如同小水筆，小紙片，小棒等課堂中十分常見的物品，播放相應的多媒體課件，讓學生說出一個分數，并拿出相關的紙片進行演示，在此動手操作過程中，學生也感受到了具體的分數特點。過后，教師還創設了一個有效的學習情景――如小老虎的媽媽抓到了一只小兔，要分給自己的三個孩子吃，那么，每個孩子能吃到這只兔子的幾分之幾呢？通過這一提問模式，教師可進一步提升學生學習感知，讓學生感悟到分數的具體意義，過后，教師再適時做出分數總結，通過這樣一種先引入，后總結的教學模式，教師可完成整體知識帶入過程，讓學生了解小學階段的相關數學概念。

三、明確教學目的

小學階段的數學教學與學生思維能力培養有著極為密切的作用，為培養學生的核心素養，在教學時，教師也要對學生的推斷能力提升做出足夠重視，給予學生機會，要求學生自主講題，在知識探索過程中應用各類演繹、推理方案進一步提高自我能力。為此，在課堂上，教師也要給予學生更多機會，讓學生探索知識，實現學生的邏輯推理能力提高。[3]

例如，在教學《正方形的面積公式》這一課程時，教師就可要求學生運用演繹推理了解：原來正方形的面積與長方形面積的計算方法有著一定的聯系，在此推斷過程中，學生也能夠完成新舊知識的轉化，并依據自我學習做出正確判斷。又如，在教學《小數乘法》時，教師就可以之前的舊知識商不變分數基本性質，乘法基本性質等內容要求學生進行對比，實現知識轉化，注重學生推理能力培養，完成學生綜合素養提高。

四、結語

在21世紀的教學模式改革下，教師要突破以往教學局限，從簡單知識入手，加強學生核心素養提升，順應目前挑戰，了解自我責任，依據自我教學經驗，從教學過程中的各方面出發，注重學生素養提高，重視學生各方面能力培養，抓準學生的問題分析能力，從課堂內外出發，通過一定的課堂訓練量，提升學生水平，讓學生在學習過程中真正完成自我核心素養的培養。