小學數學教學中提高學生解題能力的策略

徐海深

邯鄲冀南新區辛莊營鄉李莊學校

素質教育和課程改革不斷推進，小學數學教學也應該做出相應的調整和變化，尤其是要注重發展小學生的解題能力，這對學生的未來發展也有著重要的意義。解題能力是教師培養學生用數學知識、數學思維和數學方法、觀察、分析、解決問題的能力，是數學核心素養的一個集中表現。然而，當前的小學生數學解題能力還是比較低的，錯誤率比較高，解題所用的時間也比較長，對數學知識的把握能力比較差。因此，今后數學教師應該注重培養學生的解題能力，培養學生良好的解題習慣，也讓學生擁有高效的解題技巧。

一、目前小學數學教學中存在的缺點與局限

受傳統課堂觀念影響，在如今的小學數學教學模式中，教師多數是作為教學活動的主體，學生作為受體被動地接受教師傳授的知識。這種教學模式進行的時間長了，會降低學生學習的熱情，也不利于培養學生自主學習的習慣。特別是學生在習慣了依賴教師后，面對問題首先想到的不是自己鉆研解決辦法，而是向教師求助，這樣的習慣會讓學生喪失學習的興趣。部分教師的教學方式也較為古板，在課堂教學中缺乏新意，習慣只看成績來評價學生能力的高低，過度關注成績好的學生，數學成績不理想的學生較少得到教師的指導與關心，學習數學的興趣自然會消減。

二、提高小學數學分析解題能力的策略

1.提高教師培養學生解題能力的意識。

教師在學生學習上扮演著引導者的角色，較大程度上影響著學生的學習。所以，教師必須注重學生數學解題能力的培養，同時在數學教學中有效實施。首先，教師應充分明確教學的步驟以及結果的重要性，在營造良好教學課堂氣氛的同時，也要重視課程教學的實效性，也就是是否達成教學目標。例如，教師給出學生以下信息：出租車限坐4人，每輛80元，中巴限坐20人，每輛240元，請你設計租車方案。在這樣的教學課堂氣氛中，學生首先會對此問題自主思考，然后與同學合作、交流，之后教師讓學生講述各自方案及觀點，從而充分彰顯學生的主體地位，使學生的個性得到張揚。這樣做能更有效地體現數學學習并非單調乏味的過程，不僅學生的思路得到拓展，還能在此基礎上對學生解題能力的培養成果進行定期檢查。教師了解了各個學生的數學解題能力，還可以對解題能力較差的學生進行單獨輔導。這些有利于教師培養學生解題能力意識的提高。

2.教學情境化，提高實踐和運用能力。

由于小學生的理解能力受年齡的影響，對于抽象的事物理解能力不高，單純地從字面意思理解數學問題對于小學生來說有一定程度上的困難。在教學過程中，把生活中的例子和趣事融入到數學教學中來，能夠迅速引起學生的學習興趣，減少教學壓力。在增加學生的親切性、趣味性的同時，也會有效地調動學生的主觀能動性，對數學學科充滿探索欲，最重要的是學生能夠更加順利地理解題意，加快解決問題的速度。教師在數學教學過程中應充分利用小學生天真的、高于成人的好奇心，根據實際情況設立學生感興趣的生活場景來代替抽象的數學文字。用學生、教師共同參與的“表演”代替傳統逐字逐句的讀題、分析題目，不斷激發學生的參與熱情。例如，在教授“平面圖形的周長與面積”時，可以先讓學生找到生活中實際用到的幾何圖形并說明它們的用處以及重要性。再通過實際的例子來說明周長與面積計算的重要性。教學時還可以指導學生通過剪裁、拼接了解正方形與長方形的關系，例如提出“將一個周長是24厘米的長方形如何分配長和寬才能形成兩個完全相等的正方形？”等一系列問題，讓學生親自動手進行剪裁和思考，這個過程不僅使學生學會了周長的計算，還加深了對平面圖形的認識。將文字轉化為實際生活化問題，引導學生的思考能力、動手能力和數形結合數學思想能力，大大提高了學生對數學的興趣。

3.進行思維整體訓練。

小學生思考問題的方式過于局限，經常會忽略其整體性，導致問題思考不全面，以至于一些簡單的問題解決起來也會產生一定的困難。為了解決相關問題，可以鍛煉學生整體性的思維方式，引導學生把握問題的整體，從多個角度來對問題進行思考，從而提高其解決問題的靈活性。例如，有5個正方形的平均面積為8；將其中一個正方形面積增加到12后，其平均面積則是10。那么改動的那個正方形周長是多少？此題的解答需要從整體性的角度出發，不能只看到其中的某一個數，單純地把這5個數分開來思考。這樣，問題就變得越發簡單。

三、結束語

小學數學中的解題能力不僅能夠影響數學的教學質量，最重要的是能夠影響學生未來數學的發展前景，所以我們要重視起來，培養學生全方面的能力。同時，教師也應該改善自己的教學方法和風格，讓學生能夠愛上數學課的學習，從而對教師講解的解題技巧感興趣。因此，作為小學數學教師，應該要不斷創新，不斷實踐，為培養學生的數學解題能力而不斷地努力。