探究計算教學策略，提升小學數(shù)學教學效率

徐殿合

邯鄲冀南新區(qū)辛莊營鄉(xiāng)學區(qū)南豆公學校

隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學的新課改勢在必行，對此，小學數(shù)學計算教學也應該引起教師的充分重視，教師應該采取行之有效的方法對學生的計算能力進行培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力，扎實學生的基本功并提高學生的計算準確率和運算的速度。

一、影響學生數(shù)學計算能力提升的因素

1.算理理解程度不深。

算理，顧名思義是解釋計算的原理。算理是由各種計算理論共同構成的數(shù)學基礎理論。包括數(shù)學概念，定律和性質等等。而算法則是解決計算問題的方法。讓學生理解算理有助于學生養(yǎng)成正確的計算思路，提高計算能力。但在實際的教學過程中，由于算理的解釋過于復雜，而教師在教學過程中的講解過于枯燥和專業(yè)，也缺乏適當?shù)妮o助措施幫助學生了解，因此，學生對算理的理解程度不高，這在一定程度上限制了學生計算能力的提高。

2.數(shù)學定式思維嚴重。

在學習數(shù)學計算時，學生需要記憶大量的運算法則。而在實際解決數(shù)學問題時，學生很容易習慣性地套用之前的運算公式來解決問題，長此以往，學生便會形成思維定式。在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師為了讓學生學會某一公式，往往會通過大量的機械練習和記憶練習等等來強化學生的記憶，這樣的方法也會強化學生的思維定式。學生很難靈活隨機的解決問題，最后阻礙學生計算能力的提升。

3.缺乏數(shù)學解題思路。

過去的教學模式中，教師過分關注學生試卷最后結果，忽視了學生解題思路是否正確。在傳統(tǒng)教學中，學生對教師的依賴性較高，在教師講解后，學生很少主動對知識進行理解與總結，進而影響解題思路的形成。教師應當創(chuàng)新課堂講解方式，讓學生解題不拘泥于形式，靈活多變、舉一反三。轉變思維方式，主動探究，幫助學生形成正確的解題思路，提高計算能力。

二、提高小學生數(shù)學計算能力的教學策略

1.強化學生基礎的運算能力。

在小學階段數(shù)學學習的過程中，教師應該融合基礎知識和實踐能力，清楚了解學生的實際運算情況，對學生進行徹底的分析，根據(jù)學生的需求采取加強措施，實現(xiàn)直觀到抽象的轉變。逐漸提升學生的運算能力，強化學生的基礎運算能力，掌握相應的技巧。同時，值得注意的是，教師一定要切記不能搞一刀切，需要依據(jù)學生之間的差異進行因材施教的教學，針對性地對學生的缺陷給予指導，相對凸顯的方面進行優(yōu)化，最終，積極因素與消極因素相互結合促進學生發(fā)展。例如，在學習二年級上冊第九單元“除法”時，教師在按照課程計劃上課前，就要要求學生熟練地掌握好乘法口訣的背誦和運用，為后面除法與乘法的學習打好基礎，倘若乘法口訣都沒有記住，更別提除法的正常學習了。因此，強化學生基礎的運算能力是非常重要的。

2.引導掌握算理算法，培養(yǎng)數(shù)學計算能力。

對于小學階段的學生來說，必須把打好數(shù)學學習基礎放在重要地位。對于小學生來說，計算能力是數(shù)學學習的必備能力，也是數(shù)學解題的基礎。對于數(shù)學計算來說，算法算理的掌握會直接影響到學生計算能力的發(fā)展水平。考慮到這樣的情況，教師在培養(yǎng)學生計算能力的過程中要把算法算理的指導放在重要地位，加強算理算法，在計算教學當中的滲透，循序漸進，強化學生的計算能力以及計算信心。教師在教學指導當中需要始終秉持平等原則，不能夠把成績高低作為評價學生的唯一標準，以便增強學生的課堂參與動力，保證計算教學有效性。

例如，一根長度是3.7分米的鐵絲，要將其分割成幾個小段，每段是0.7分米，一共可以做成多少段?最后還剩下多少分米?在列示計算過程中，不少學生都能夠算對，總共可以分成5段，但是在剩余長度的計算當中卻出現(xiàn)了問題，給出剩余了兩分米的答案。學生出錯的主要原因就是沒有掌握其中的算理算法，只知道通過列豎式計算的方式得到整數(shù)是5，余數(shù)是2，沒有關注要進行數(shù)位變化。對此，教師可以在這一過程當中進行算法算理的滲透，讓學生認識到在除數(shù)與被除數(shù)發(fā)生不同變化時，數(shù)位可以決定余數(shù)的大小，正確的答案應該是0.2而不是20。

3.加強計算指導，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

小學生缺乏自主計算能力，對算理和法則掌握不到位，也沒有良好的計算習慣作為支撐，因此，在計算學習中缺乏自主能力。學生不良的計算習慣直接影響其計算速度和準確率，這在小學生的考試成績中體現(xiàn)得十分顯著，如書寫潦草、數(shù)字和運算符號抄寫錯、沒有驗算習慣等。為了解決小學生在計算學習中的一些問題，我們在指導學生學習的過程中，應該積極養(yǎng)成這樣的計算習慣，如日常的計算練習環(huán)節(jié)，筆者要求學生在書寫的時候要工整、規(guī)范，如果出現(xiàn)潦草的問題就要重新抄寫，如有部分學生在小數(shù)乘法計算中就經(jīng)常忘記寫小數(shù)點或者寫錯位置，如2.5×20看成25×20;計算之后，學生還應該養(yǎng)成驗算習慣，減少計算失誤，提升解題正確率。只有這樣循序漸進地引導，學生才能夠全面掌握計算規(guī)則和方法，實現(xiàn)提升學生計算能力的目標。