分層教學法在初中英語教學中的應用

姚彩梅

河北省灤南縣司各莊鎮(zhèn)周各莊初級中學

學生之間具有差異性，由于學生學習、生活環(huán)境以及自身基礎的不同，所以在英語學習中也會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)和學習效果。教師需要注重不同學生之間的差異性，在教學中避免統(tǒng)一的教學方式，而通過對學生進行分層，從而保證不同基礎的學習可以在學習英語的過程中對英語知識進行更深入的理解。分層教學法的核心就在于因材施教，由于學生具有差異化，所以在英語學習中對英語知識的掌握效率和質量往往不同，部分學生容易在這樣的學習中喪失自我，感受不到英語學習的趣味性。因此，初中英語教師需要在教學中針對不同的學生展開相應的教學模式，幫助學生在自己能力范圍內(nèi)對知識進行認識和學習，提高學生在學習中的收獲感和成就感。

一、根據(jù)學生的實際情況，對學生進行分層

每個學生由于自身學習環(huán)境、生活環(huán)境的差異性，在學習英語的時候，學習的效率和質量不盡相同，不同層次的學生在學習中需要學習的東西不一樣，基礎好的學習學習英語單詞和語法會比較快，所以他們在學習中農(nóng)更需要通過閱讀來提高自身的語法能力以及運用能力。而對于基礎較弱的學生來說，在學習英語的時候，單詞、語法學習速度緩慢，如果在沒有熟練掌握知識的情況下進行其他環(huán)節(jié)的學習，不僅學生的學習效率和學習質量會非常低，甚至學生還容易在學習中對英語產(chǎn)生膽怯，降低對英語學習熱情的情況。因此，教師應該分析學生在這個年齡段的特點，與學生進行溝通，然后對學生進行準確的分層，開展對應的教學。

例如，在學習《What color is it？》的時候，教師可以在教學當中通過和學生溝通提問的方式，對學生的學習情況進行了解，掌握學生在這一階段的學習能力以及學習的有效性。然后教師需要對學生進行分層。將基礎較好和基礎較弱的學生分開，形成自己的團體，同時就是也需要制定不同的教學策略。在教師進行分層的過程當中，教師不應該直接進行表現(xiàn)出來。而應該在內(nèi)心進行層次的劃分，從而更好的保護學生的自尊心。

二、根據(jù)不同層次學生的實際情況，設立不同的學習目標

當教師對學生的學習成績有了一定了解并進行分成以后，教師就需要根據(jù)不同層次學生的實際需求，確定學生的學習目標。學習目標是學生在學習過程的方向同時，也是學生學習的動力，教師需要考慮學生在學習過程當中能夠得到更多的英語知識，同時又不能超過學生自身的能力范圍。在以往的教學里，教師要求學生的學習目標比較統(tǒng)一，導致部分學生在學習中出現(xiàn)會出現(xiàn)力不從心的情況，這是因為教師沒有根據(jù)學生的實際需求因材施教，只有學生的學習目標與自身能力達到平衡，才能夠實現(xiàn)學生能力的快速提升。因此教師應該在教學過程當中時刻觀察學生的學習情況，并及其對教學策略進行調整，從而使學生能夠在學習當中，感受分層教學帶給自身的幫助。提高學生的學習動力。

例如，在學習《Do you like bananas？》的時候，對于基礎較弱的學生，教師可以讓學生從一些比較基礎的語法和詞匯開展學習，進行反復的練習和記憶，然后嘗試在閱讀中對這些內(nèi)容進行解讀。而對于基礎稍微較好的學生，教師可以在教學當中以拓展學生思維為教學的目標，給予學生自由的發(fā)揮空間，嘗試在閱讀當中通過自身的能力以及以往學習到的知識對英語課文進行解答。聯(lián)系上下文對生詞、句子進行注釋，并結合之前學習的內(nèi)容，學習如何進行鞏知識的運用，在實踐中提高自身的分析能力和理解能力。

三、對學生給予正確的評價，提高學生的學習自信

尊重是相互的，教師希望學生能夠在學習過程當中尊重自身，那么教師也應該要尊重學生。在教師要合理的對學生的學習情況進行了解，并且多和學生進行溝通，收集學生在學習過程當中出現(xiàn)的問題，并引導學生共同對問題進行解決。對于教師來說，每一個學生都值得被關注、被關愛。在課堂學習中，學生常常對自身出現(xiàn)的不足了解不夠充分，在學習中沒有明確的方向，學習效率事倍功半。因此，教師需要在學生的學習中適當給予評價，讓學生能夠在教師的評價當中得到收獲。不同學生在英語學習中會出現(xiàn)不同的學習狀況，A組學生和B組學生出現(xiàn)的問題普遍差異較大，教師需要對學生的學習情況進行及時的引導，使不同基礎的學生都能夠得到相應的鼓勵。

例如，在面對基礎較好的學生時，教師應該針對學生在學習中出現(xiàn)的不足對學生給予意見和建議，防止學生驕傲，在學習中不斷完善自己。然后需要根據(jù)學生不同的學習階段進行對比，然后對學生出現(xiàn)的優(yōu)勢進行鼓勵。讓學生能夠了解自身在這段時間的進步。同時，對于基礎較弱的學生經(jīng)常犯錯誤的方面，教師也應該指出不足之處。然后教師再針對學生出現(xiàn)的不足給予建議，讓這部分學生向其他表現(xiàn)優(yōu)異的學生學習，明確學生的學習方向，實現(xiàn)學生能力的有效提升。

四、總結

初中英語教師在分層教學當中，要從學生的學習情況，學習態(tài)度以及學習效果等多方面進行分層。從而使不同基礎的學生能夠在學習當中正確的認清自己，了解自身的不足，從而更主動地對自身進行提升。