如何在小學數學教學中培養學生解決問題能力

張月平

涉縣鹿頭鄉楊家莊小學

目前，素質教育理念已經深入人心，數學教師在評價學生的時候，除了考慮考試成績外，還結合學生日常學習表現，有利于實現學生綜合能力發展。但是就調查結果顯示，小學生的解決問題能力還是比較弱的，為此，數學教師還要繼續革新教學措施，調整教學方法，盡力提升學生該方面的能力，培養學生數學核心素養。

一、創設良好教學情景，激發學生的學習興趣

小學階段的問題具有這樣的抽象性、復雜性、邏輯性。基于此，教師就必須要從學生的思維特征入手，圍繞問題來為學生構建生動、直觀的多媒體教學情境，以此來全面激活學生的學習情感和思維。然后，再從情景問題入手來進行具體的分析，鼓勵學生不斷的進行思考和探索。充分調動了同學們的學習興趣，使同學們的注意力在最短的時間里被激活。同學們踴躍發言，課堂氣氛變得熱烈。這樣不僅能夠使學生積極主動參與到數學解決問題策略教學當中，同時也能促使學生形成較為完善的解決問題策略體系和解題邏輯思維體系。現在的教育背景下，“教學情境創設”是一種非常重要的教學手段。教師在教學過程中，可以使用一定的教學手段及教學資源，為學生創建教學情境，給學生煥然一新之感。

比如，在課堂教學“小數的加減法”當中，教師可以使學生以小組為單位，討論小數的組成和整數計算的規律，利用多媒體教學技術為學生呈現問題場景：“周末的時候，琪琪和媽媽到商場購物。商場當中的運動鞋售價35.95 元，七巧板售價9.73 元、書包售價50.33 元、小熊玩偶售價60.27 元。買上述物品一共需要花多少錢？若媽媽給售貨員150 元，是否夠付款？”，可以引導學生，回想生活中有關數學的事例進行分析，以此來結合題目中的數量關系，參考自己的數學學習經驗列出算式并嘗試進行計算。然后，讓學生分別說一說自己的解題思路和依據，圍繞問題來進行深入的分析，并從整數加減法的規律入手來進行小數加減法的講解。

二、深挖教材內容，培養學生的創新思維

學生需要具備良好的思維，以使得自身更好地看待問題，用比較創新性的思維進行快速地問題的解決，從而助力自身解決問題能力的發展和提升。因此，小學數學教師在進行知識的教育時，有必要加強對學生的指引，帶領學生進行教材內容的深入挖掘，以逐漸地培養學生的創新思維。

如，在講授“觀察物體（一）”這部分的知識時，筆者為了使得學生能夠革新自身固有的思維模式，讓學生能夠具備比較創新性的思維，能夠具備從不同角度看待問題的意識，便會深挖教材內容，帶領學生進行知識的自主性研究。在課堂上，筆者會向學生展現一個物體，放在教室中間，讓學生能夠圍成圓圈，對該物體進行觀看。在學生觀看完畢后，筆者會向處在不同位置的學生詢問他們所看到的物體的形狀的樣子。這樣，學生便會依據自己所看到的內容，進行語言的表達。學生在回答的過程中，發現他人與自己所描述的物體的樣子有不同之處，因此對此比較好奇。見此情況，筆者便會讓學生進行位置的調換，使得學生能夠再次對該物體進行觀察，這樣，學生發現現在所看到的物體，與之前所看到的物體有十分大的不同。依據學生所研究的結果，筆者會逐步地對學生進行教學，指引學生多從不同角度看待物體，讓學生從整體的角度對物體進行描述。這樣，學生的思維便能夠獲得啟發，能夠使得自身的創新意識獲得增強，讓自身更好地進行了相關的知識的學習，使得筆者的教育變得分外順利。

三、提升反思和評價水平

在教學實踐中，教師應該引導學生對某些已解決問題進行適當反思，從既有結果引出一些新的數學問題，以獲得更為多樣化的問題解決策略。教師和同學的評價對于學生學習動力的提高固然重要，但通過親身經歷所獲得的體驗要更加真實。可以要求學生由不同角度入手，針對自身思維成果進行檢驗與反思，這也是培養學生問題解決問題的關鍵一環。就教育心理學角度來說，反思與評價屬于對學習者學習內涵的充實，教師不應該對學生提出過高的要求，要體現出循序漸進的效果，使學生在點滴進步中獲得成功的體驗。由學習習慣養成角度來說，自我反思與評價對于學生綜合素質的發展能夠起到良好的促進作用。教師可以為每名學生建立起“學習檔案”，師生共同完善“學習檔案”，使學生及時檢查自身學習情況，比如通過這一階段的學習達成了哪些目標、實現哪些進步、今后要在哪些方面做出努力等。在充分激發學生內在學習動機的基礎上，促進其良好學習習慣的培養，對學生今后的學習與成長至關重要。

四、結束語

在小學階段培養學生發現問題解決問題的能力尤為重要，而小學數學作為與實際生活緊密聯系的學科更應發揮其不可磨滅的作用。面對當代多元化的教育環境，面對學生及社會對能力提升要求的日益迫切，教師應發揮其在教學中的引導作用，幫助學生建立完善的數學思維模式，提升學生對問題的發現與分析能力，從而將這一能力應用到問題解決的過程中去，提高知識成果向實際生活的轉化效率，讓學生感受到數學的魅力。