探究性學習在初中物理教學中的應用

吳叢燕

撫州市東鄉區王橋中學

隨著教學質量的不斷改善，初中物理教學課堂都配備了充分的教學用具以供學生的學習。所以教師要充分發揮這些器具的作用，使學生學有所用，將物理課程與學生的關系緊密結合起來。隨著教育教學要求的變化，探究性學習成為了理科類學科的基本方法。探究性學習能夠完美的契合新時代發展下對人才要求的變革，遵循新的教學理念，進行新的教學探究。在初中物理的探究性學習中，教師可以通過運用現代信息技術、創造教學情景以及小組合作學習來進行探究式教學。

一、運用現代信息技術，促進學生探究學習

在初中物理教學中，教師可以運用現代信息技術將實踐活動的內容直觀的呈現在學生的眼前，提高學生物理學科基礎知識。[1]此外，教師可以讓學生借助現代信息技術進行探究學習，理清物理公式和定理，借助現代化的教學工具，進行物理科學實驗。

比如，在教學《噪聲的危害和控制》這一課程內容時，教師可以播放優美的音樂給學生聽，利用示波器展示并對比上述樂音和噪音的波形圖，使學生初步了解噪聲波形。隨著科技日新月異的發展，噪音污染已經成為了當代社會四大公害之一，所以本課的教學目標是帶領學生一起走進聲波的世界，找到樂音和噪音的臨界點，本課程以實驗的形式展開教學。首先，教師可以利用音頻工具向學生介紹生活中存在的噪聲。例如：各種交通工具的喇叭聲、機械車間的噪聲、蓋樓打樁的聲音、集貿市場里的喧鬧聲，讓學生初步對噪聲進行分類。然后再讓學生根據教師劃分出來的0dB、50dB、70dB、90dB進行噪聲的等級分類，增強學生對分貝儀的使用，形成科學的聲學意識，讓學生了解噪聲會影響人們的工作和日常休息。最后，再讓學生探討控制噪音的方法，經過集思廣益后總結減弱噪音的途徑，促進學生進行探究式的學習。

二、創建合適教學情境，增強學生探究意識

教學情境是課堂環境的重要表形式之一，教師可以通過情境的創設向學生傳遞出學習的信號，啟發學生進行獨立自主的思考。[2]同時，符合教學實際的教學情境對學生的探究性學習起推動作用，能夠激發學生的探究意識，是學生進行自主學習的催化劑。

比如，在教學初中物理《阿基米德原理》這一課程內容時，阿基米德原理是流體靜力學中的一條基本定理，在整個初中物理的學習中占有重要地位，是學生物理學習的重點內容。所以教師要通過創設良好的課堂情境，提高學生的學習效率。在本課實施的過程中，教師可以進行實驗操作，讓學生觀察現象，讓學生把空的飲料瓶輕輕的壓入水中，觀察水面的變化，并說出自己的感受。通過學生的親身體驗，讓學生感受浮力的變化，大大增添物理學習的氛圍。再讓學生依據自身的情感體驗，總結出實驗的現象和結論，讓學生的思維以個體的方式存在，培養學生的創造性思維。同時在教學情境的創設中推動學生向教師所設定的目標方向進行學生，提高教師教學的課堂效率。讓學生在自我探索的過程中獲得學習樂趣，增強學生的發展意識。

三、采用小組合作模式，提升學生探究能力

小組合作學習在初中物理教學中具有廣泛的應用，在進行實踐活動時，教師往往會通過分組學習的模式鼓勵學生進行物理的探究性學習。一方面，小組合作形式的學習可以保證學生有獨立思考的空間，能夠在最大程度上關注到所有學生的觀點和看法。另一方面，合作學習可以讓學生通過內部交流討論進行知識互補。

比如，在教學《能量的轉化和守恒》這一內容時，教師可以引導學生對能量的定義進行簡單的了解。如，摩擦手，手發熱是機械能轉化為內能；連在太陽電池的小電扇對著太陽光轉動起來是光能轉化為機械能；鋼筆桿摩擦后會吸引小紙片是機械能轉化為電能。通過這一系列的物理現象讓學生明白能量守恒的規律。然后教師可以為學生提供黑塑料袋、水、溫度計、太陽能電池、小電扇、碎紙屑、乒乓球、小球撞擊演示器等工具，將學生分成若干個小組，一組演示乒乓球彈起活動，一組演示小球撞擊活動，在學生觀察實驗現象后，展示永動機的圖片，提問學生永動機能否存在。學生根據自己觀察所得出的結論進行交流討論，最后解決這個問題。該活動能夠鍛煉學生的為，提高學生對課程理論知識的應用能力，學會學以致用，通過反復實驗提高學生探究學習的熟練度。

在初中物理學習的課堂中，探究性學習是學生學習的主要方式，也是教師開展教育活動的重要體現。探究性的學習模式不僅是新課程改革理念下的新的教育要求，也是推動物理教育實施的重要工具，同時還是培養全能型物理人才的渠道。