運用分層教學優化信息技術課堂

王素勤

商丘市實驗中學

在初中階段利用分層教學方式，可使不同階段的學生學到知識，這樣也可挖掘出學生的學習潛能。所謂分層教學，是指在素質教育實踐過程中探索出來的一種新的教學方法，它尊重學生的個體差異性，關注學生良性的可持續性發展，力求在教學上做到具體問題具體分析、具體情況具體對待。在信息技術課改的背景下，教師要秉承信息技術教學注重分層教學的新理念，這樣可不斷提升學生學習能力，提高學生學習興趣，滿足學生求知欲。

一、初中信息技術教師教學現狀

目前我們已經進入信息時代，信息技術的迅猛發展正在改變著人們的工作、生活和學習。信息技術和網絡技術已經滲透到教育的各個方面，完全改變了傳統的教學活動。分析信息技術教學后發現，其影響因素有很多。一是信息技術設備相對落后。機房電腦等設備有點陳舊，教學中需要用到的很多軟件沒有安裝，使信息技術教學需求很難得到滿足，使教學很難按課標要求進行。二是學校對信息技術教學不夠重視。因為信息技術是一門新興學科，內容覆蓋面廣、更新快，具有很強的實踐性，部分初中生在小學階段基本上沒有上過這門課，也沒到機房進行實踐操作過，所以基本操作能力較差，這樣會影響整體教學進度和教學效果。在學校，信息技術教師一般身兼多職，由于時間精力有限，在教學上很難精益求精，這不利于信息技術教學的開展和信息素養的提高。三是領導、家長和學生不夠重視。信息技術課未納入考試，課時設置不足，每個星期每班一節課，在考試前還免不了被占用，引不起學校重視，更導致信息技術教師也不重視，最終影響師生的積極性。要想不被社會淘汰，跟上時代發展步伐，須對信息技術課程給予足夠重視，只有這樣，信息技術學科的教學質量才能提高。

二、有效實施分層教學，提高課堂效果

教師要利用分層教學的方法，須以學生為主體，將信息技術課程與分層教學有機結合，應加強對學生實踐操作能力鍛煉，有目的地實施教學，針對學生學習能力及認識水平制訂翔實方案，解決教學中的一系列問題。信息技術教師如何達到優化課程效果，我從教學分層和學生分層兩方面分析：

1.學生分層。對不同層次的學生，根據教學大綱要求，為他們制定不同的學習目標，充分調動學生學習的積極性。一般情況下，將學生分三個檔次：一是低等生，即以前沒接觸過電腦或接觸得不多的學生，對電腦了解較少、學習能力較差的學生；二是中等生，他們對電腦有一定的認識，能掌握教師講解的基本知識；三是優等生，對信息技術比較感興趣，能熟練掌握常用電腦操作技能，并有探索新知識的能力。例如，在講解Excel軟件時，我根據不同學生檔次來制定不同的教學內容。對低等生，只要求學會如何打開Excel軟件,掌握兩種打開方法，建立一個新表格，輸入一些基本信息，學會保存和另存為的基本方法，能夠完成基本信息輸入并保存即可。對中等生，除了要求完成以上操作外，還要增加一些較簡單的操作，如對一些基本內容進行復制、粘貼、替換，調整行高和列寬，設置字體、字型、字號，合并單元格及添加表格線，設置打印頁面、文檔打印預覽和打印設置等。對優等學生，除完成低等生和中等生完成的所有內容外，還要增加一些內容來提高技術水平，如插入一行、一列或者多行、多列，刪除一行、一列或多行、多列，設置單元格樣式，設置表格顏色，應用基本函數等。這樣的分層教學，使各個不同層次的學生都能很好地學到知識，并比學趕幫，相互之間的差距不會越來越大，反倒會慢慢縮小，使他們獲得成就感，對信息技術課程更感興趣。只有好好地發掘學生的潛力，才有更好地完成教學任務，才能使切實地提高學生的信息技術水平。

2.教學分層。主要進行教學目標的分層，其目的在于針對不同層次的學生設計不同的教學目標，有針對性地對不同層次的學生進行知識技能傳授，讓每個學生根據自己的需要獲得更多的知識和技能。對低等生，最重要的是使他們打好基礎，反復練習，加強輔導，讓中等生對低等生進行幫扶學習和指導；對于中等生，在學好基礎知識的同時，更多的是培養他們的學習能力；對優等生，不但要學好基礎知識技能，讓他們發揮特長，還要對他們進行適當的知識技能擴展和補充，讓他們探究更深奧的知識技能，能和老師交流討論。讓優等生和中等生成為老師的小助手，由于信息技術課上得比較少，師生不能經常在一起，這時優等生可以充當小老師，優等生對中等生、中等生對低等生進行幫扶和輔導，制訂幫扶策略和方案，這樣能夠提高學生學習信息技術課的興趣，同時增強學習自信心，增強學生的團結和友誼。

通過分層教學，我發現學生學習的積極性高漲了，提高了各個層次學生的學習熱情，通過分層教學策略，學生學習的凝聚力也有所提高，在基礎知識技能掌握得很好的情況下，學生們感覺到學到了實實在在的知識技能，增強了班級學習氣氛，這樣也提高了信息技術課的教學效果，提高了教學質量。分層教學實質上是因人而異、因材施教，整合不同層次學生的學習，達到立項的教學效果，最大限度地提高學生的學習能力和水平，讓每個學生達到更好的學習狀態。