鄉鎮小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

馮 燕

博白縣那林鎮石塘村小學

從目前小學英語高年級教學情況來看，提升學生們的英語學習興趣是教學實踐的重要任務，將提問技巧巧妙地運用于教學環節，對激發學生的學習積極性和調動學習興趣有著顯著作用。教師在把握各類提問技巧的前提之下，以教學內容和學生學習需求、能力水平等角度作為出發點，將問題提問逐步地多元化，避免形式的單一與陳舊。除此之外，教師要意識到課堂的問題不是為了流于形式地設置和安排，而是要注重學生思維的啟發、創造能力的發展、敢于質疑學習態度的培養。讓學生在引導中求知，在循序漸進中探索，使學生真正地把握知識、理解知識，進而讓英語教學效率得到顯著地提升。

一、小學英語課堂教學中提問的重要性

對于鄉鎮小學的英語課堂教學而言，課堂提問是增加師生互動的重要環節，對整個教學活動順利開展具有突出而顯著的作用。課堂提問的形式不僅能夠檢驗學生知識點的掌握狀況，也可通過回答問題時的情況了解學生各方面的英語能力和水平，便于接下來教學方案的設計和制定。在小學英語課堂中開展提問，學生及時解決問題、獨立思考等能力會得到相應的培養，學生英語的視、聽、說能力也可在此過程中得到發展，學生課堂參與機會增加同時，也可鍛煉學生的口語流暢度，而不是英語能力的失衡發展。在以往的英語傳統課堂中，提問技巧往往被眾多教師忽視，課堂提問成為一種固化的形式：設置簡易問題，學生回答，這樣就導致了提問過程毫無意義，盡是課堂時間的浪費。為應對此項問題，科學、有效的技巧可讓課堂提問更具創意性和趣味性，以此調動學生的內在積極性，實現小學英語課堂水平的不斷提高。

二、小學高年級英語課堂教學的提問技巧

1.精心設計提出問題，引導學生自主思考。

在課堂中教師向學生提出恰當適宜的問題，往往可讓學生進入知識探究的思維狀態，而不是被動接受教師知識的灌輸。。首先，教師要設計舊知與新知關聯的問題：一方面，檢驗學生是否及時復習已學過的知識，可讓他們發現自身半知半懂或錯誤的知識，并及時糾正；另一方面，連接學生的新舊知識，逐步構建知識相通的知識體系，為新知識的講解作下鋪墊。其次，突出新知重點問題：在這個環節之中，教師要深入鉆研教材內容，準確把握知識脈絡和要點，細致分析和考慮學生的英語實際能力，課堂問題科學合理且難度適宜，使學生能夠輕松掌握所學內容，明確自身的知識的短缺或不擅長之處。

2.提問形式趣味化，調動學生的積極主動性。

小學生天性不喜呆板沉寂，生性活潑是他們普遍的成長特點，從小學生此階段發展的特點可得知，枯燥乏味的英語課堂教學會扼殺學生學習的自主積極性，學生難免出現注意力分散、學習行為懶散等狀態。因此，教師趣味性問題的提出，可有效調動學生回答問題的興奮點，增加課堂教學的活躍度。例如，

在閩教版小學英語五年級下冊《StoryTime》這一內容中， 講述的是“ThreeLittlePigs”的故事，在呈現此故事之前，教師可向學生提出 這一問題 :“Thisstoryisaboutthebadwolf.Therearemanystoriesaboutwolves.Canyoutellmesome?”提出問題的趣味化，讓學生可主動進入問題的情景，聯系自身已知的知識，提升回答問題的積極主動性。此后，教師可事先準備好《三只小豬》的故事書，可向學生展示時可提出如下問題：“Doyouknowthestory?Whocanshareitwithus?Ofco urse,youcanspeakinChinese.”學生想要回答這一問題需要事先閱讀故事，可讓學生自主閱讀概括故事大致情節，自我地組織語言和思索，幫助學生逐步樹立自主閱讀的意識，養成良好的英語學習習慣。

3.明確提問目標，促進獨立思考。

小學生群體的成長年齡較低，心智發育尚未成熟，認知水平有限，教師在設計課堂提問的問題時，要著重考慮這一因素，以鼓勵學生獨立思考為目標，讓學生的英語能力得到充分的鍛煉和發展。所以，教師問題的提出要顧及到學生現階段的知識積累量、思維能力等，讓學生英語回答問題的視角不受限于單一的標準答案，這是小學英語起步階段的重要方面之一。小學英語教師在進行英語提問時要明確所提之問的作用，而不是流于形式的隨心所欲之問，提出的問題讓學生們既能夠思考，又可自由地運用英語表達出所想所思，幫助學生掙脫中式英語思維，以英語思維去獨立思考，鍛煉和發展自身的英語思維能力。

三、結論

在小學高年級的英語教學課堂中，教師要注重提問的技巧，而不只是隨意將問題拋出，讓學生回答。根據學生的認知能力和水平、精心設計問題，可讓學生對知識的把握更具條理性和針對性，也能夠更好地引導學生聚精于課堂學習，促進其獨立思考、活躍思維的同時，發揮提問式課堂的真正效用。