從跨文化視角探索高職英語課程思政教學

范勇慧

河南工業貿易職業學院

英語作為高等職業學校的一門公共基礎課程，對學生未來就業與個人職業發展發揮著至關重要的作用。但是，從當前的高職英語教學現狀分析，教師往往將大部分時間耗費在英語口語、語法、寫作等方面，完全忽略了中國傳統文化的滲透，導致學生對西方文化的認知度遠遠高于對本土文化的認知度，這就使部分學生的世界觀與價值觀發生扭曲，進而出現了崇尚西方文化的現象，因此，為了扭轉這一局面，英語教師應當在跨文化視角下，進一步優化高職英語的教學流程，豐富教學內容，拓寬教學視野，為學生營造一個“中西文化合璧”的教學氛圍，正確引領學生樹立堅定的理想信念與正確的個人價值觀。

一、跨文化視角下高職英語課程思政教學的價值體現

思想政治教育是教育機構利用約定俗成的、經過歷史驗證的思想觀念、政治觀念、道德行為規范對學生進行有計劃、有組織的教育，使學生在正確的理論與文化的熏陶下，能夠具備高尚的道德品質、博大的愛國主義胸懷、健康向上的人生態度，進而成為社會主義建設事業中的中堅力量。近年來，隨著課程思政這一教育理念的深入貫徹落實，思想政治教育已不僅僅是單獨存在的一門學科，而與高等職業學校中的各個專業都有著密切關聯，尤其對英語這門公共基礎課程來說，如果從跨文化視角出發，是與思想政治教育關系最為密切的一門學科，一方面英語作為世界通用語言之一，可以向世界各國傳遞中華民族的傳統文化，讓更多的國家了解中國，走近中國，另一方面，雖然中西文化差異較大，但是，如果將二者有機的融合到一起，不但可以幫助學生對西方文化產生更加深刻的印象，同時，也能夠肩負起傳承與發揚中華民族傳統文化的歷史使命，進而促進正向價值觀的形成。[1]

二、跨文化視角下高職英語課程思政教學存在的問題

1.語言依賴性過重。

由于高等職業學校往往偏重于技術人才的培養，因此，英語學科也過于專業性和職業化，基于這一特點，教師在教學當中，常常夸大這種語言工具的功能性，同時向學生經常性的灌輸“學好英語走遍天下都不怕”的思想，無形當中就給學生增加了學習壓力，部分學生為了學好英語，在英語口語、語法學習方面狠下功夫，以至于忽略了中國本土文化。比如有的學生在日常生活當中，與人接觸和打招呼的方式也發生了變化，張嘴閉嘴“Hello，how are you，See you later。”而忘記了使用本國的“握手微笑式”的傳統禮儀。產生這種現象的根本原因是過于強調英語這種語言工具的重要性，使得學生對英語產生一種過度的依賴性。

2.對中西文化合璧的錯解。

在跨文化視角下，高職英語教學往往將中西兩種文化強行的進行融合，認為在英語課堂灌輸本土文化，即是中西文化合璧的一種表現方式，比如在講授英語詞匯時，教師將一些中國元素的詞匯融入進來，像包子、餃子、餛飩這些中國的傳統美食用英語如何表達，這種浮于表面的詞匯灌輸只會促使學生強行的去記憶這些英語詞匯，而對包子、餃子、餛飩產生的歷史淵源卻張口結舌。如果學生在畢業之后，從事某一個行業的翻譯工作，僅僅依靠于海量化的英語詞匯，而對中西文化的差異性沒有一個正確的認知態度，那么在開展翻譯工作時，也會鬧出許多不和諧的笑話，以至于給個人職業發展蒙上一層厚重的陰影。

3.教材內容過于烘托西方文化。

英語只是一種語言交流工具，學習英語可以增加與外界的溝通交流頻次，拓寬學生的視野，如果走出國門，可以和外國友無障礙進行交流，進而增進交流雙方的情感。但是，對高職英語來說，從目前教材選取的內容看，西方文化仍然占據較大的篇幅，比如西方的就餐禮儀、溝通禮儀、傳統節日、民風民俗等，而關于中國本土的傳統文化內容卻鳳毛麟角，這就使得課程思政這一教育理念難以在高職英語課堂推行，學生對中華民族傳統文化的認知度也漸漸模糊。[2]

三、跨文化視角下高職英語課程思政教學策略

1.轉變教學思路，拓展教學內容。

為了達到“立德樹人”的目的，在跨文化視角下，高職英語課程思政教學應當走出一條獨具特色的改革創新之路，而路之起點則需要從課堂教學內容上抓起，過去，在實踐教學當中，教師在傳授英語知識時，往往遵照于教學大綱內容，采取一種固化的思維方式開展教學活動，比如教學大綱中只包含與西方文化相關聯的英語知識，卻并未涉及中國的傳統文化，在這種情況之下，教師常常照搬大綱內容，只是單獨的對西方文化進行講解，這就使得課程思政的教育理念形同虛設，既起不到育人的作用，而且也極易出現“文化失語”現象。針對這種情況，英語教師應當及時轉變教學思路，進一步拓展課堂教學內容，對談及西方文化的英語知識，可以采取滲透中國本土文化的方式，將中西文化有機的融合到一起，使學生在了解西方文化的同時，對中華民族的傳統文化也產生更加深刻的印象與濃厚的學習興趣。

比如在講到西方人的用餐禮儀時，教師首先向學生講述西方人用餐時，多使用刀子和叉子，正確的使用方法是左手叉，右手刀，這樣，在切牛排等硬質食物時能夠快速將食物分解，進而易于食用。在介紹了西方人的用餐文化之后，教師可以向學生講述中國用餐文化，中國人用餐時一般有筷子，筷子最早起源于中國，后傳至朝鮮、日本、越南、蒙古等國，筷子一頭圓、一頭方。圓的象征天。方的象征地，對應天圓地方，這是中國人對世界基本原則的理解，其次，手持筷子時，拇指食指在上，無名指小指在下，中指在中間，是為天地人三才之象，這是中國人對人和世界的關系理解。通過這種拓展教學的方法，學生不僅了解了西方用餐文化，而且對中國的筷子文化也產生了深刻印象，這對弘揚我國的傳統文化具有重要的現實意義。[3]

2.拓展英語詞匯寓意。

單詞作為英語語言的基本組成單元，在英語口語表達、英語寫作以及語法運用當中發揮著至關重要的作用，為了將課程思政這一教育理念滲透到高職英語教學當中，教師可以在英語詞匯上面大做文章，在講授英語單詞過程中，根據單詞的中文翻譯，適當融入一些帶有中國特色文化的元素，比如民風民俗、中國式建筑、中國各個地方的特色小吃等等，這樣一來，學生不僅可以加深對英語詞匯的印象，同時，也能夠拓寬視野，了解更多的中國本土文化。

比如在講到Prosperity 這個英語詞匯時，如果遵循中英文的翻譯規則，直譯過來是“繁榮”的意思，這時，為了拓展學生的知識面，教師可以將社會主義核心價值觀的24 個漢字利用多媒體設備展示在學生面前，學生可以發現，24 個字的前兩個字“富強”，如果翻譯成英語可以用Prosperity 這個單詞來表示。可見，通過這種拓展詞匯寓意的方法，學生能夠靈活運用所學的英語知識點，與此同時，對包括社會主義核心價值觀在內的具有中國特色的文化要素也產生更加深刻的認知和理解，這對樹立正確的個人價值觀也將大有幫助。

3.借助寓言故事，弘揚傳統美德。

思想政治教育屬于一種終身教育行為，因此，高等職業學校應當予以高度重視，尤其在英語教學課堂，教師應當結合現行的英語教材內容，將中華民族的傳統文化與美德穿插到每一個教學環節當中，以此增強學生的民族自豪感與榮耀感，使學生更加熱愛自己的祖國。比如在講述西方社會的某一種具體的職業內容時，教師可以將中國的“精衛填海、愚公移山、夸父追日”等具有教育意義的寓言故事融入到教學當中，使學生在了解西方這一職業內容的同時，能夠對中國寓言故事當中的拼搏向上、不折不撓、堅持不懈的民族信仰與精神產生情感共鳴，進而使學生的思想道德情操受到熏陶，這對端正學生的個人行為，建立一種正確的人生價值觀都將起到積極的促動作用。

跨文化視角下，將思想政治教育理念融入到高職英語教學當中，不僅與素質教育同向同行，而且也開啟了學生了解世界、了解中國的一扇大門，學生可以在學習英語這一語種的同時，更加近距離的接觸中國本土文化，既為正確價值觀的形成提供了契機，也為中國傳統文化在世界范圍內的傳播和推廣奠定了堅實基礎。