啟發式教學方式在小學課堂教學中的運用對策

侯秋華

河南省周口市潁河路小學

我們在課堂教學觀察中發現，小學生的學習積極性與教師的教學方式有密切關系。當教師在教學中注重啟發時，學生學習積極性普遍高漲，課堂氣氛普遍活躍，教學互動普遍增加；相反，當教師在教學中只是灌輸時，學生學習積極性普遍低落，課堂氣氛普遍壓抑，教學互動普遍減少。可見，不能簡單地把學生學習積極性不高歸因于學生素質問題，而應當反思我們的教學方式問題。本文對啟發式教學方式的內涵、意義、運用對策進行探討，以求教于大方之家。

一、什么是啟發式教學方式

春秋時期的大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”(《論語·述而》)意思是“教導學生，不到他冥思苦想仍不得其解的時候，不去開導他；不到他想說卻說不出來的時候，不去啟發他。”這是最早的關于啟發式教學方式的論述。具體來說，所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標,從“學情”即學生的心理特點、知識基礎和接受能力出發,選用適當的教學手段,引導學生積極思維,使他們主動地獲取知識,形成能力,發展智力的一種積極的教學方式。[1]

二、學科教學為什么要運用啟發式教學方式

啟發式和注入式是兩種根本對立的教學方式，二者有著不同的的認識論和方法論基礎。作為一種教學方式，啟發式是課程教學論中歷史最悠久、影響最廣泛、也最受教師青睞的理論。啟發式教學方式以辯證唯物主義作為認識論和方法論基礎，“科學地反映了事物矛盾轉化的規律,體現了內因與外因的辯證關系。”啟發式教學方式認為，教師的“教”是外因,學生的“學”,是內因,教師的“教”,要通過學生的“學”才能起作用。(劉學愿謝正誠，1979)而注入式(又稱“填鴨式”或“灌輸式”)教學方式以唯心主義、形而上學作為認識論和方法論基礎，孤立的靜止和片面的看待教師的“教”和學生的“學”，認為教師的“教”和學生的“學”是彼此孤立的。

在教師觀和學生觀上，啟發式教學方式既重視教師的“教”這一外因、這一促進內因變化必要的條件,又重視學生的“學”這一內因；同時承認教師的“教”這一外因和學生的“學”這一內因是對立統一的。“名師出高徒”，教師的“教”很重要，但如果學生不發揮主觀能動性,不積極主動的學習,教師“教”的效果就會大打折扣。在教學手段上,注入式教學方式主張以教師為本，片面強調“教”的作用，教學氣氛壓抑;在教學目標上,啟發式教學方式主張培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生全面發展；注入式教學方式關注學生知識和分數，學生片面發展。

特別是注入式教學方式忽視學生的內因作用,把學生當成容納知識的沒有感情、沒有思想、沒有能動性的“容器”片面強調教師的“教”的作用,必然壓抑學生個性，損傷學生學習的主動性，窒息學生的創造性,扼殺的智慧和靈性,影響學生思維的發展。因此，我們要提倡啟發式教學，反對注入式教學。

三、運用啟發式教學方式的對策

啟發式教學方式是一種“普適”的教學理論，具有重要的指導力量，不同學科的教師在教學中應當自覺運用。

1.把課堂還給學生。

毋庸置疑，學生是學習的主人。課堂是學生學習的主要場所，而不是教師表演的舞臺。因此，教師要把課堂還給學生，要真正認識到：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”教師要啟發學生學習，就要淡化權威意識，樹立服務觀念，了解學生“學情”，尊重學生差異，留給學生學習空間，讓學生探索中找到適合自己的學習方法。

2.引導學生學會學習。

啟發式教學的運用是一個專業技能，是一種教學表現藝術，要求教師在教學中用的要適度，要巧妙，而不能簡單滿足于“不憤不啟，不悱不發”的啟發的“初級階段”。要根據新時代中國特色社會主義培養人才的要求，在“授之以漁”亦即在教會學生“會學”“愿學”“樂學”和“會思”“愿思”“樂思”上下功夫。長期以來，由于注入式教學方式的束縛，教師在教學中對學生老是“不放心”，“不放手”，扶著學生“走”，“喂著學生吃”；不教學生“如何學習”“如何求知”，僅僅滿足于知識的“我講”“你聽”，學生的學習能力“用進廢退”，創新精神受到很大的限制。為此，教師要突破傳統教學的藩籬，敢于放手，引導學生探索。比如，采取“大處導，小處啟”，運用提綱契領—分析—綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。[2]

3.創設問題情境。

啟發式教學的一個具體措施就是創設問題情境。問題情境才能引起學生的思考。注入式教學強行“灌輸”知識，教師“死教”，學生“死學”，嚴重制約學生思維能力的發展。而通過創設問題情境，能夠啟發學生的思維，激發學生對問題的探索興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”

4.運用現代教育手段。

多媒體技術、AI技術、VR技術的廣泛運用，為啟發式教學提供了現代化教學手段，現代化教學手段有其獨特的視聽效果，不僅能夠激發學生的興趣，而且能夠讓學生產生“身臨其境”的現實感，能夠增強學生的感受力，使學生在學習時能夠融入真情實感，提高學習效果。