高職英語線上教學實踐研究

馮 赫

興安職業技術學院

一、英語線上教學實施背景

1.線上教學呼之欲出。

信息化技術的普及，逐漸改變著我們的生活和工作方式，也拓展了學生的學習方式。2020年，遙不可及的線上教學一時間變成了熱門話題，同時也變成了所有教師的挑戰。三尺講臺上的教師逐步實現了在云端與學生進行空間上的對話與學習。

2.混合式教學模式奠定基礎。

混合式教學在美國應用的最早，即通過線下傳統課堂教學與線上網絡教學相結合的教學模式，在高等教育階段的混合式學習模式幾近完善。2004年混合式教學理念被引入中國，國內多位研究者大量研究了此模式，為進行混合式教學奠定了堅實基礎。同時也為教師能夠完全進行線上教學奠定了思想基礎、理論基礎和實踐經驗。

二、英語線上教學實踐探索

1.調整教學內容。

根據教學大綱及教學目標要求，根據學生線上學習特點，教師對教學內容進行調整。整合了現有教材內容及之前智慧職教云課堂平臺中教師設置的內容，對所有內容進行修整、刪減和補充。刪減掉線上線下重復性內容，補充英語視頻、歌曲、演講、報告等資料，增加了英語四級聽力、閱讀、寫作等內容，進一步完善云課堂平臺中班級學習內容。為教師在直播過程中調取資料更為方便快捷。

2.豐富教學環節。

在原有的教學環節中增加了課前云課堂微課自學、復習測試、資料搜集等任務，為直播教學中讓學生提前做好心理和學習上的準備。課中互動環節由傳統的一問一答、小組討論等形式，增加了每15分鐘一測試或簽到，不定時與學生進行連麥互動，或者在云課堂中進行討論、頭腦風暴、問卷調查等活動，并通過搶答環節讓學生能夠積極跟上教學節奏。教學環節的設計，豐富了學生線上學習效率和效果。課后作業的布置多樣化，包括上傳本堂課學習筆記圖片、英語趣配音音頻作品、任務完成報告單、課文朗讀PK賽、單詞拼寫接力等形式，豐富多樣的作業形式讓學生樂于完成，更促進了學生課下英語的學習。

3.及時教學反饋。

教師會在每次課后在云課堂進行本節課學習心得體會的討論，實時跟蹤學生學習狀態。教師還會定期在微信群對教學內容或學生學習需求等內容進行留言接龍，這樣會得到學生階段性的學習體會，然后教師在接下來的教學活動中做出調整和改良，既滿足了學生學習需求，又更好的完成教學任務。同時，進行在線問卷調查，因為不記名的問卷調查能更真實的反映學生學習狀態。因此，通過現代化信息手段，教師即使是在線上也能了解到學生學習情況并作出相應的調整，讓學生更好地、更高效地學習。

4.完善考核體系。

在線上教學過程中為了調動學生學習的積極性，對考核體系做出相應的調整，平時成績所占比重設置為60%，期末考試所占比重設置為40%。平時成績包括直播課程中的不定時簽到、小測試、提問互動、搶答、頭腦風暴、討論、問卷調查、云課堂自學及直播過程中參與度情況。利用平臺自動生成數據及學生互評、教師評價等方式形成平時成績的最終成績。期末考試其實就是對本學期學習內容的測試，觀察學生是否通過本學期的學習完成既定教學目標。所以線上教學期間降低了期末考試的比重，督促學生更加注重平時的學習。

三、英語線上教學的反思

1.線上教學優點。

線上教學使教師能夠充分利用網絡資源，豐富自己的教學內容，同時也擴充了自己的教學手段，使得線上教學更加豐富有趣，調動了學生學習的興趣，也激發了學生學習英語的信心。線上教學在空間上與學生是有距離的，這樣比面對面教學讓學生更加放松，因此線上的互動也使得平時不喜歡參與的學生，能夠積極主動參與進來。教師采用多種資源和手段進行教學，讓學生耳目一新，多樣的課前預習和課后作業也鍛煉了學生自主學習的能力。

2.線上教學缺點。

線上教學有其無法避免的缺點。長時間的線上教學讓學生更加依賴網絡，比如，學生為了快速完成任務，會直接在網上查找資料復制后提交，這樣是不利于學生主動思考問題的。網絡資源雖然豐富了課堂教學內容，但是教學的連貫性也被打破，這樣就讓學生避重就輕的抓不到重點。網絡的不穩定，不僅影響學生學習情緒，也會影響教師的教學進度，會浪費很多時間。線上互動沒有線下互動更直接，課堂教學能夠讓教師更直接的觀察分析，及時對學生的學習進行調整，但是線上學習的互動使得教師不能及時觀察到每一位學生的學習狀態，這也就導致有些學生投機取巧，濫竽充數。

四、結語

與傳統的教學模式相比較，線上教學為高職學生提供了更為廣闊的學習英語的平臺，它資源豐富，形式多樣，學習氛圍寬松，趣味性強，在這樣的學習模式下更能促進學生的自主學習能力，但是，線上教學所存在的問題也突出反映了學生學習時的不足，傳統線下教學之美恰恰能夠補足線上教學的缺憾。因此，線上線下相結合的教學模式更加能促進教學相長。