淺析小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

王俊立

河北省高邑縣西驛頭學校

以學定教是一種全新的教育理念，提倡依據現實學情明確教學方法、策略，這里的學情包括學生的學習能力、學生的學習興趣等等，需要教師過多的考慮現實實際問題和狀況來展開教學，方可提高學生課堂上的適應性、方可提高課堂教學質量，由此可見，在數學課堂教學中滲透以學定教理念、開展以學定教策略是非常有必要的，也由此奠定了本次研究的重要現實價值。

一、營造課堂良好氛圍，體現興趣教學

以往的小學數學教學，并未考慮太多實際的問題和情況，也因此使得課堂教學氛圍沒有被關注、被重視，也由此讓諸多教師忽略了學生的學習感受、學生的學習興趣，教學往往有最直接、最明顯的目的，那就是讓學生學會數學知識并提高數學成績，也就是教學的功利性太強，自然會讓數學課堂變得枯燥、乏味和沒有生機，這對師生雙方而言，都是沒有好處的，為此，想要實現以學定教，還需從課堂氛圍、學生興趣來方面入手，從而改善數學課堂教學現狀。

從以學定教理念視域下思考課堂氛圍，對于學生學好數學、掌握數學有著直接的影響，還需從實際出發，不斷的完善課堂教學氛圍，將以往嚴肅的課堂轉變的輕松化，將以往緊張的課堂教學氛圍，轉變的愉悅化、趣味化，從而讓學生產生全新的學習感受并獲取更好的學習體驗，方可讓學生卸下緊張、恐懼等心理情緒，方可以飽滿的狀態、更好的心態投身數學數學中。除此以外，數學教師還要關注到學生最本質的學習需求、學習興趣，從而在課堂上加強興趣引導，讓學生的學習興趣在課堂上得到充分滿足，如將數學知識與學生感興趣的人事物聯系在一起，或者通過多媒體設備呈現動畫形式的數學題，方可調動學生學習興趣、學習欲望，便可大大提高學生學習專注力，利于學生學得更快、學得更好。

二、尊重學生個體差異，實現因材施教

在以學定教視域下，數學教師應當看到和尊重學生之間的個體差異，這是一種客觀現象，需要做的就是竭力的尊重，從而對學生一視同仁、不給學生私自貼標簽，這便是因材施教的前提。在此基礎上，數學教師腦中的優生、差生標簽還需去除，更要認知到每位學生都是優秀的、每位學生身上都有亮點和優點，方可以發展的眼光探尋到學生真實的學習狀況和學習特點，后續方可結合這些特點制定出最適宜的教學方案，切實發揚學生之所長、彌補學生之所短，便可助力學生實現全面發展。

基于此，數學教師可以在課堂賦予每位學生相同的學習權利、學習機會，更要對學習較差的學生給予十足的支持和信任，還要不斷勉勵這部分學生不要放棄，從而讓學習較差的學生有進步的希望和可能。與此同時，還可對全班學生進行分組，給予不同小組不同的學習安排，從而讓因材施教細致化、精準化，可以按照學習興趣進行分組、可以按照學習能力進行分組，更可以讓學生自行分組，從而匹配不同的學習任務、不同難度的學習問題，從而讓學習較優的學生不斷進步，從而讓學習較差的學生迎頭趕上，方可讓學生在快樂中收獲知識，便可構建寓教于樂的課堂，便可讓數學課堂更富生機和活力。

三、注意課堂互動，為學生保留獨立思考空間

為了更好的實現以學定教，數學教師務必加強課堂互動，要知道，課堂互動是課堂對話的重要表現形式，利于學生通過各式各樣的互動增強體驗、增多體會和感受，是學生掌握數學知識的關鍵所在，因此，數學教師應當在教育教學新時期，不斷關注和加強課堂互動，從而讓學生有機會開發思維、產生靈感。值得一提的是，以往的師生互動單一模式需要被顛覆和打破，除了保留課堂的師生口頭互動，還需增多實踐互動、游戲互動等等多種互動形式，更要創造機會促成生生互動，使得學生的互動形式新穎化、多元化，方可讓學生有更多機會加深知識了解和認知。

除了關注課堂互動外，數學教師還要盡可能的為學生保留獨立的思考空間，這樣是有利于學生創造力的激發的，也是利于學生的自主判斷力提升、自主學習能力提升的，總之，會讓學生的所想、所思得到更深層次的分析和滲透，便可讓學生真正成為學習的主人。為了達成此目的，還需數學教師在課堂中為學生獨立思考保留出一定的時間，更要做到不打擾學生的思考、不擾亂學生的思考路線，方可更好的強化學生獨立思考效率。值得一提的是，如若學生在獨立思考中陷入吃力狀態并想獲取教師的幫助，教師應當啟迪學生和給予學生一個思考方向，便可讓學生茅塞頓開、更具探究動力，利于學生在數學課堂學習中受益匪淺。

四、結束語

教育改革過程中，涌現出了較多的先進教育理念，這些教育理念的出現和應用，大大的改善了我國的教育教學現狀，值得進一步研究、分析和實踐，其中就包括以學定教理念。想要在小學數學課堂教學中實施以學定教策略，還需數學教師付出較多的努力和精力，從而讓教學不脫離實際、滿足各項需求，方可讓教學質量不斷提升、方可助力學生長遠發展。