沈陽大學2017-2020 屆漢語國際教育碩士畢業論文選題研究分析

李仕聰

沈陽大學外國語學院

沈陽大學是一所地方高校，2015 年開始招生漢語國際教育專業碩士，國內外建有多個教學點，外國語學院和文法學院承擔培養任務。沈陽大學漢語國際專業在人才培養過程中更加注重學生交際、跨文化交際能力的培養。同時，沈陽大學利用綜合院校學科交叉的特色和優勢，特色開展教育研究能力和職業發展能力的培養。

從近四年的沈陽大學漢語國際教育碩士畢業生的論文選題中，主要圍繞以下類型開展選題：調研報告、教學實驗報告、案例分析、教材分析、教學設計以及專題研究（包括漢語作為第二語言教學、中華文化傳播、跨文化交際、漢語國際推廣等）。

在中國知網中搜索到的84 篇碩士論文來分析，不難發現沈陽大學漢語國際教育碩士在論文的選題上出現了一種分布不平衡的狀態，可以從圖表中分析看來。學生選題占比最高兩種選題類型是調研報告和教學設計，其中，有25 名學生選擇教學設計作為自己的選題方向，占比達到30%。有23 名學生選擇了調研報告作為自己畢業論文的選題，占比達到27%。除此之外還有20 名學生選擇教學實驗報告來作為自己的論文研究方向，占比達到24%。還有一部分同學選擇專題研究，例如研究跨文化交際，漢語本體知識作為自己的論文選題，有10 名學生選擇這類方向。還有4 名學生選擇了教材分析作為自己的論文選題。最后只有兩名同學做了案例分析的論文選題。從以上的數據中可以發現，教學設計、調研報告以及教學實驗報告是沈陽大學漢語國際教育碩士更偏向的選題方向。

在了解沈陽大學漢語國際教育碩士的選題之后，筆者將在教學設計、調研報告等選題類型中選擇幾篇筆者個人認為比較具有代表性的碩士論文，進行研究內容和研究方法的簡析。首先，從學生選題最多的教學設計入手，筆者選題了2020 屆畢業生任倩茹撰寫的《問題式教學法在對外漢語中級綜合課中的教學設計——以<桑蘭的微笑>為例》。[1]對外漢語教學方法眾多，但是在具體的國別與班型上仍然存在一些問題和不足。所以本文研究的一種較為新型的教學方法——問題式教學法，它基于建構主義為主要指導思想的新型教學方法，其目的是將基于問題的教學方法與對外漢語中級綜合課相結合，進行分析和研究，以探索適用于中級綜合課教學來激發學生的漢語學習積極性。提高學生的漢語學習能力和口語表達能力，同時提高教師教學能力，豐富對外漢語教學理論的發展。其次，對于調研報告我選擇的是2020屆畢業生趙劍銳撰寫的《澳大利亞霍巴特地區中學漢語教學現狀調查研究——以赫臣斯男校、朋友學校、塔魯納學校和卡梅爾山學院為例》。[2]其中本篇論文最令筆者印象深刻的是關于國家地區和學校的分析之后所提出來的建議。對于調查結果的對該地區提出的建議，增加課程類型。例如，視情況增加聽說、讀寫以及文化所占綜合課的比例。增設讀寫專項課程，開設漢語口語角，平時漢語綜合課的聽力和口語所占比例也不足以滿足高年級漢語學習者的需求。學校管理分班的課管部門可委托漢語任課教師對學生進行漢語水平摸底考試。

通過數據的分析，了解到沈陽大學漢語國際教育碩士畢業論文關于案例的分析較少。在2020 屆畢業生中劉豐瑋撰寫的《基于交際法的對外漢語綜合課教學案例分析》[3]中有很多典型案例進行合理分析。在詞匯教學案例一中體現了交際法以功能-意念為綱、以課堂交際為目的、以學生為中心、以“容錯”為理念等教學特點。從學生日常生活經常出入的超市進行課堂導入，在課堂交際中引出生詞,針對初級階段的生詞通過翻譯法和直觀法結合PPT 所準備的內容簡單直接地進行講解,提高了教學效率，通過結合例句造句的方式對所學生詞進行一定的操練,使學生對生詞有了初步的了解和使用。

在沈陽大學漢語國際教育碩士專題研究中，跨文化交際的相關研究較少。2017 屆畢業生中王思然撰寫的《跨文化視角下少兒混合班漢語教學策略研究》[4]以跨文化為理論背景展開了混合版少兒漢語教學。此論文中關于跨文化的分析有利于漢語教師有效應對課堂沖突事件。研究少兒混合班學生特征及對外漢語課堂教學策略有利于漢語教師針對不同教學對象采取不同教學策略，區分少兒與成人漢語教學方式，提高預測及應對課堂沖突能力。

以上就是筆者對沈陽大學2017-2020 屆漢語國際教育碩士畢業論文選題研究分析，在分類統計的最后選出比較具有代表性的論文，關于研究內容和研究方法做了簡要分析。