沈陽(yáng)大學(xué)2017-2020 屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)論文選題研究分析

李仕聰

沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

沈陽(yáng)大學(xué)是一所地方高校，2015 年開(kāi)始招生漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士，國(guó)內(nèi)外建有多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和文法學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中更加注重學(xué)生交際、跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，沈陽(yáng)大學(xué)利用綜合院校學(xué)科交叉的特色和優(yōu)勢(shì)，特色開(kāi)展教育研究能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

從近四年的沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)生的論文選題中，主要圍繞以下類型開(kāi)展選題：調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及專題研究（包括漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、中華文化傳播、跨文化交際、漢語(yǔ)國(guó)際推廣等）。

在中國(guó)知網(wǎng)中搜索到的84 篇碩士論文來(lái)分析，不難發(fā)現(xiàn)沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在論文的選題上出現(xiàn)了一種分布不平衡的狀態(tài)，可以從圖表中分析看來(lái)。學(xué)生選題占比最高兩種選題類型是調(diào)研報(bào)告和教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，有25 名學(xué)生選擇教學(xué)設(shè)計(jì)作為自己的選題方向，占比達(dá)到30%。有23 名學(xué)生選擇了調(diào)研報(bào)告作為自己畢業(yè)論文的選題，占比達(dá)到27%。除此之外還有20 名學(xué)生選擇教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)作為自己的論文研究方向，占比達(dá)到24%。還有一部分同學(xué)選擇專題研究，例如研究跨文化交際，漢語(yǔ)本體知識(shí)作為自己的論文選題，有10 名學(xué)生選擇這類方向。還有4 名學(xué)生選擇了教材分析作為自己的論文選題。最后只有兩名同學(xué)做了案例分析的論文選題。從以上的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士更偏向的選題方向。

在了解沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的選題之后，筆者將在教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等選題類型中選擇幾篇筆者個(gè)人認(rèn)為比較具有代表性的碩士論文，進(jìn)行研究?jī)?nèi)容和研究方法的簡(jiǎn)析。首先，從學(xué)生選題最多的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，筆者選題了2020 屆畢業(yè)生任倩茹撰寫的《問(wèn)題式教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課中的教學(xué)設(shè)計(jì)——以<桑蘭的微笑>為例》。[1]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法眾多，但是在具體的國(guó)別與班型上仍然存在一些問(wèn)題和不足。所以本文研究的一種較為新型的教學(xué)方法——問(wèn)題式教學(xué)法，它基于建構(gòu)主義為主要指導(dǎo)思想的新型教學(xué)方法，其目的是將基于問(wèn)題的教學(xué)方法與對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課相結(jié)合，進(jìn)行分析和研究，以探索適用于中級(jí)綜合課教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提高教師教學(xué)能力，豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展。其次，對(duì)于調(diào)研報(bào)告我選擇的是2020屆畢業(yè)生趙劍銳撰寫的《澳大利亞霍巴特地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以赫臣斯男校、朋友學(xué)校、塔魯納學(xué)校和卡梅爾山學(xué)院為例》。[2]其中本篇論文最令筆者印象深刻的是關(guān)于國(guó)家地區(qū)和學(xué)校的分析之后所提出來(lái)的建議。對(duì)于調(diào)查結(jié)果的對(duì)該地區(qū)提出的建議，增加課程類型。例如，視情況增加聽(tīng)說(shuō)、讀寫以及文化所占綜合課的比例。增設(shè)讀寫專項(xiàng)課程，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)角，平時(shí)漢語(yǔ)綜合課的聽(tīng)力和口語(yǔ)所占比例也不足以滿足高年級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)校管理分班的課管部門可委托漢語(yǔ)任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)水平摸底考試。

通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，了解到沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)論文關(guān)于案例的分析較少。在2020 屆畢業(yè)生中劉豐瑋撰寫的《基于交際法的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)案例分析》[3]中有很多典型案例進(jìn)行合理分析。在詞匯教學(xué)案例一中體現(xiàn)了交際法以功能-意念為綱、以課堂交際為目的、以學(xué)生為中心、以“容錯(cuò)”為理念等教學(xué)特點(diǎn)。從學(xué)生日常生活經(jīng)常出入的超市進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂交際中引出生詞,針對(duì)初級(jí)階段的生詞通過(guò)翻譯法和直觀法結(jié)合PPT 所準(zhǔn)備的內(nèi)容簡(jiǎn)單直接地進(jìn)行講解,提高了教學(xué)效率，通過(guò)結(jié)合例句造句的方式對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行一定的操練,使學(xué)生對(duì)生詞有了初步的了解和使用。

在沈陽(yáng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專題研究中，跨文化交際的相關(guān)研究較少。2017 屆畢業(yè)生中王思然撰寫的《跨文化視角下少兒混合班漢語(yǔ)教學(xué)策略研究》[4]以跨文化為理論背景展開(kāi)了混合版少兒漢語(yǔ)教學(xué)。此論文中關(guān)于跨文化的分析有利于漢語(yǔ)教師有效應(yīng)對(duì)課堂沖突事件。研究少兒混合班學(xué)生特征及對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)策略有利于漢語(yǔ)教師針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象采取不同教學(xué)策略，區(qū)分少兒與成人漢語(yǔ)教學(xué)方式，提高預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)課堂沖突能力。

以上就是筆者對(duì)沈陽(yáng)大學(xué)2017-2020 屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)論文選題研究分析，在分類統(tǒng)計(jì)的最后選出比較具有代表性的論文，關(guān)于研究?jī)?nèi)容和研究方法做了簡(jiǎn)要分析。