高中語文如何培養學生語文思維探析

王曉峰

浙江省蘭溪市厚仁中學

在高中語文知識的教學過程中，由于受到傳統教學理念的影響，學生在課堂上進行語文知識的死記硬背，使得課堂知識的教學顯得更加沉悶，導致學生語文知識的學習效率不高。教師在課堂上總是用自己的思維進行課堂知識的教學。要知道學生對于問題的理解和思考和教師之間是有差距的，學生在被動的學習氛圍中喪失了學習語文知識的自主性。在新課程教學改革的帶領之下，學生可以在寬松的氛圍中進行所學知識的理解和掌握，為學生帶來了新穎的課堂學習方式，能夠更好的培養學生的語文思維。

一、創設課堂教學情境問題引導思維

教師在語文課堂教學的過程中，為學生創造具體的學習情境，能夠吸引學生積極主動的參與課堂教學，充分發揮學生的想象能力。因此要想培養學生的語文思維，教師首先要激發學生的學習興趣。在具體的教學過程中，教師可以創設問題情境，激發學生的探究學習欲望，教師在課堂上設置的問題可以是趣味性、創新性的，吸引學生積極主動參與課堂學習。另外教師還可以利用多媒體教學設備為學生創設圖文并茂的學習情境，能夠將語文知識中抽象的概念變得具體形象，讓學生更加容易理解。例如：教師在對學生教學《燭之武退秦師》的時候，可以讓學生在理解文言文含義的基礎之上對學生創設問題學習情境，在燭之武擊敗前進的過程中使用了哪些策略？從而讓學生探究士氣對于士兵取得戰爭勝利的重要性，通過學生采取多元化的理解，有利于學生思維能力的提升。

二、開展豐富多樣的語文教學內容

高中語文教師在開展語文知識教學的過程中，不能夠僅僅局限于教材內容，應該不斷擴展多樣化的教學素材，讓學生在豐富的閱讀內容中提高自己的思維能力。高中學生語文思維訓練需要建立在培養學生發展性思維的基礎之上，采取多元化的教學內容能夠讓學生在閱讀的過程中進行積極的思考，有利于拓展學生的思維，切合實際的對學生開展語文知識的教學。例如：教師在帶領學生教學《師說》的時候，可以要求學生在理解文言文內容的基礎之上，系統的分析文章所表達的具體含義之后，教師可以在此基礎上為學生闡述自身對于教師傳授知識的作用以及見解。通過這樣的教學方式，學生可以通過引經據典，結合生活實際進行文章內容的分析和理解，有利于鍛煉學生的語文思維能力。

三、利用小組教學培養學生語文思維

閱讀學習過程中，教師還可以在課堂上為學生成立一個學習小組，培養學生的團隊意識和合作精神。在小組交流過程中，學生可以通過溝通，發現自己在理解閱讀文章過程中存在的不足，并且拓展自己的思維意識，培養學生多元化的思考方向。老師需要根據學生的實際學習能力，把學生分成不同的學習小組，學生可以在小組內暢所欲言。并且通過小組交流培養學生的自主思考能力，拓寬學生的視角，培養學生的創新學習素養。例如：在學習屈原的《離騷》時，教師可以讓學生組成合作學習小組，根據課文所呈現的內容，來探討作者屈原是在怎樣的背景下進行古詩內容的創作。并且進行討論屈原一生對楚國做出哪些卓越的貢獻？通過為學生創設思考探究學習問題，鼓勵學生在小組內部進行探究討論，每個學生在思考過程中思維方向都會存在差異，學生可以在小組內部發揮自己獨到的見解和觀點，加深對于所學內容的理解，從不同的角度提高學生的思維分析能力。

四、教師提供多樣文章閱讀方式方法

高中階段學生進行語文知識學習過程中，閱讀的題材是多種多樣的，其中包含文言文的閱讀，小說散文，各種形式的閱讀題材。如果僅僅讓學生依靠教材內容進行思維能力的培養和判斷是遠遠不夠的，還需要為學生提供多種多樣的閱讀，讓學生產生閱讀學習的興趣。提高學生對于閱讀文章的理解分析能力，教師可以根據學生的實際情況為學生提供豐富多彩的閱讀內容和閱讀形式，鼓勵學生在興趣的驅使下展開閱讀學習。例如：在學習《雷雨》的過程中，因為本篇課文所涉及的年代比較久遠而且背景比較復雜，單靠學生進行閱讀理解很難讀懂，教師可以在課堂上為學生通過多媒體播放《雷雨》的片段，并且組織學生進行表演，學生在自導自演的過程中也會盡自己最大的努力去了解故事情節。在這樣的學習氛圍中，學生能夠由被動學習轉變為積極主動的探索學習的知識，在最大程度上激發學生的閱讀學習興趣。因此教師在教學的過程中，要根據學生的實際情況，為學生提供多種多樣的閱讀方式，鼓勵學生對于課文內容進行理解學習。

五、結語

對于高中階段的學生而言，語文是一門非常重要的課程，在語文知識的學習過程中，學生不僅需要儲備豐富的知識，還需要對學生的思維能力進行適當的引導。語文教師要根據學生的實際情況對學生進行了解，讓學生進行語文知識的扎實掌握。教師在課堂教學的過程中要根據具體的課文內容對學生進行思維方式的引導，鼓勵學生積極探索，通過自己的努力進行問題的解決，這樣學生的思維分析能力能夠在教師的引導之下得到進一步的提升。