初中語文教學中學生個性化發展的策略

廖蓬蓮

贛南師范大學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展......逐步形成良好的個性和健全的人格?！本褪且源龠M學生的個性發展和培養健全人格為出發點。因而，語文教學更應該彰顯學生個性，突出學生的主體性地位。

一、教師應該利用教材資源，凸顯教材的個性化

1.明確教學目標。教學目標包括學段教學目標、單元教學目標、單篇課文的教學目標等，在語文教學中，任何一個層次的目標都應該有一個具體的勾畫，特別是單篇課文的教學目標，這是語文教師能否對一篇課文進行實際操練的依據。例如：在進行《背影》教學時，就應該從段中去品讀，而不應該在宏大的情感目標下泛泛而談。一個好的教學目標是上好一堂課的標尺，學生也不會在難以達到的目標中失去信心。

2.采取多樣化的教學手段，抓住課文重點。為了更好地利用教材資源，多樣化的教學手段在實際教學中是必不可少的?！安烤幈尽苯滩牡囊M，主要是為了讓學生有更多的時間進行課外閱讀，而課內精講的縮減，無疑需要教師改進教學手段，采用多樣化的教學模式，讓學生在精簡的段篇中汲取最大的養分。例如：在教學《散步》時，就應該著重以“散步”二字為主線，引導學生通過文中的細節描寫，抓住人物形象，賞析語言，體味語言中所富含的情感。在初中階段的每篇課文，都應該著重抓住每篇課文的特色，而不是所有的課文都是千篇一律、循規蹈矩。

3.延伸語文課堂，貫徹“三位一體”。語文教材是學習的原材料，是課外拓展的基礎，只有貫徹“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體，才能讓學生真正把握住課文的本真，增強其閱讀能力，能更好利用教材，奠定其個性發展的基礎。

二、語文教學中應該注重學生的個性化思維培養

在閱讀教學中，個性化思維的形成有利于學生用獨特的視角去審視文本。例如：在學習《荷塘月色》這篇課文時，我們不僅可以從文本語言描繪的角度去學習，也可以從其入情、造境、會意方面去賞析，既可以站在作者的社會背景去看文本，也可以從其個人境遇方面去體味，方法不計其數。但是若是教會學生用這種多方面、多層次的方式去閱讀文本，那么學生閱讀時所看到的境界又是別有一番滋味。

在作文教學時，個性化思維的形成會使學生寫作時不自覺地就會要求自身做到立意、選材、手法、語句的新意。三國時期，曹植曾寫過一首著名的《七步詩》，以豆自喻，來諷刺指責曹丕同根相殘。而在現當代時期，郭沫若先生則采取逆向思維，寫了一首《反七步詩》，他筆下的豆萁讓人耳目一新，完全是以一種嶄新的姿態展現在我們眼前。學生逆向性思維的形成完全有利于學生的寫作，在借鑒讀取前人經驗的過程中，再次推陳出新，那么這樣的寫作也會被稱為新作。

在口語交際教學時，要讓學生形成個性化的思維，教師則必須更新教學的理念，采用多種方法，調動學生的興趣，并讓學生形成隨機訓練的習慣，在訓練時，也可以創設不同的教學情境，讓學生有感而發，讓學生敢于說，有話可說，并且說出自己的韻味。

三、采用多種形式進行語文訓練，培養學生個性

語文訓練包括德育的訓練、審美的訓練、智力的訓練等。要培養學生的個性品質，則必須促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

首先是情境結合，促進德育的發展。要使學生個性朝好的方向邁進，德育是至關重要的。在語文課堂中，可以進行課堂教學的滲透，如：在學習《再塑生命》這篇課文時，可以向學生傳遞生命價值觀；在課外活動中，則可以進行課外活動的感染，如：作文比賽、參觀游覽等，讓學生形成積極向上的價值觀；在家庭中，則可以加強教師、學生、家長之間的交流，在各方的督促下，形成言傳身教的作用。

其次是品析結合，發展審美能力。審美教育主要是一個注意-感知-理解-鑒賞的過程。在具體的語文教學實踐中，則必須不定時的向學生進行簡單的美學知識的傳授，加強課堂美育，拓展審美空間。例如：在學習《春》這篇課文時，不僅要感受其景物的美，更要感受其語言美和意象美。在美的熏陶下，模仿作者的筆調，寫下身邊的美，這便是審美個性發展的關鍵。

最后是知情意行結合，提升學生的才智。語文訓練的目的便是獲得知識。才智的多少是學生個性發展成功與否的關鍵。只有獲得更多的知識，才能獲得更多個人自由發展的空間。愛因斯坦曾說“教育就是存在于主觀意識深處歷久彌新的東西”。個人所獲得的知識便是教育所存留下的東西，這決定了個性品質發展的方向。例如：把在《背影》這篇課文中感受到的愛應用于現實生活中，這便是個性品質的拓展。

教育要關注學生個體差異和心靈的發展狀況，滿足不同學生學習的需要，使每個學生的潛能得以充分的開發和利用，讓每個學生的個性都得到充分發掘和展現，實現充分自由的發展。我們相信符合教育規律、符合人才成長規律和社會需求的個性發展教育之花必將結出豐碩的教育果實。