在小學語文課堂中分層教學法的運用

陳利超

武安市康二城中心學校

小學語文新課標中明確提出語文的教學“必須面向全體學生”，所以小學語文教師在教學的過程中，應當充分考慮每個學生的個體差異性，通過差異化教學達到因材施教的效果，而實現這個目標的重要途徑，就是運用分層教學的方式讓每個學生都能獲得屬于自己的語文知識能力提高。由于每個小學生具有個體差異性，因此在興趣愛好、性格特點、知識基礎、學習方法和能力上都有著很大的不同。所以他們在學習語文的過程中勢必會導致水平的差異。傳統教學模式下“整齊劃一”很容易造成學習成績好的學生“不夠吃”，學習成績落后的學生“吃不完”的現象。針對這個問題，小學語文教師應當通過分層教學的方法實現差異化教學，讓每個學生都能夠在自己的層次中獲得知識的學習，實現語文能力的提升。

一、分層教學應用于小學語文課堂中的作用

分層教學應用于小學語文課堂中的作用主要體現在以下方面：首先分層教學在日常教學工作中的應用尊重并適應了學生的差異性。分層教學的核心在于針對不同層次的學生使用不同的教學方法，這一模式能夠全方位地滿足不同層次學生的學習需求，幫助其解決學習上的困惑，讓其在原有層次的基礎上不斷進步。因此尊重學生的差異性是在小學語文教學中實踐分層教學的前提，就這一點而言，它與傳統小學語文教學模式存在本質層面的差異。其次分層教學應用于小學語文課堂教學之中實現了教學效率的全面提升。在應用分層教學的背景下，各個層次的學生均能夠得到有針對性的指導。尤其教學目標、教學方法等內容上的分層更為學生營造出了在現有基礎上進步、提高的空間，讓其得以積極主動地參與到語文教學活動之中，最終實現自身的全面發展。以《虎門銷煙》這篇課文為例，若在教學中應用分層教學法，首先需要優化教學目標的設計。若學生的基礎知識掌握得不夠扎實，則應當在教學中側重于夯實基礎，即引導學生準確掌握課文中涉及到的生詞、表達方法等知識點。這一目標的實現應當在激發學生學習興趣的前提下完成，可以嘗試在分層教學的基礎上引導多媒體教學設備，從而為學生營造出良好的學習情境，讓其能夠全身心地參與到教學活動之中。當然，如果學生能夠做到扎實掌握基礎，并在教師的指導下順利完成教學目標，那么教師也應當在立足于教學實踐的基礎上適當擴充、豐富教學內容。可以從“民族自豪感”、“愛國之情”等方面入手展開這方面的實踐，引導學生正視外界環境因素帶給自己的困難與挑戰，并為了實現自己的理想而努力。這一環節的拓展可能在短期內無法進一步提升學生的成績，但對于學生思想意識、價值觀的塑造則能夠起到積極的推動作用。

二、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式

1.學生分層。

教育模式不斷地在更新發展，傳統的教育方式已經不能適應現在小學生的學習狀態，像以前的“一刀切”和“滿堂灌”等方式都應該得以創新。現在應該積極的認識到學生自身的特點，尊重他們自己的個性特色，善于培養他們獨立自主的學習能力，多聽、多看、多動手，充分調動每一位學生的活躍性，讓他們成為課堂的主人，善于發表自己的意見與看法，對不懂的地方要勇于提出，掌握好所學的每一點知識。這里就要提到我們所說的分層教育，如果想讓更多的學生積極的投身于課堂當中，參與到課堂中的每一個地方，就要學會對學生進行分層，憑借學生各自的學習能力高效的學習知識。在這一方面，就必須要嚴格要求，對學生分層要科學合理，可以從學生的平時成績、對知識的接收能力、學習的狀態以及自身的基礎特點等方面入手，經過全面的分析，將小學生大致分為一、二、三三個層面，分層次進行指導教學。

2.教學內容分層。

教學內容的設計是圍繞著教學目標進行的，在小學語文教學中采用分層教學模式時，教師應根據每個層次的教學目標，合理設計教學內容。例如，在《和時間賽跑》的教學中，教師首先出示關于時間的名言警句，導入新課。然后，讓學生自讀課文，學習課文中的生字詞，使學生能夠在自讀課文的過程中了解課文的基本大意。在學生已經對課文有所了解時，教師再對課文展開深入地分析，引導學生全面地學習課文。對于課文中涉及到的基礎知識，是所有學生都必須掌握的。在對第6-8段進行講解時，則重點引導學生學會珍惜時間。教師在講解課文時，會適當地提出一些問題，針對不同層次的學生，提出問題的難易程度會有所差別。最后，對課文進行拓展延伸，深化學生對課文的認識，讓學生能夠聯系自己的生活，說說以后該怎樣和時間賽跑。

三、結束語

小學生語文課堂中實行的分層教學不僅僅是有一種教學模式，更是一種先進的教學理念。倘若教師能夠較好的掌握這一教學理念，便能夠更好的推動小學語文課堂的開展以及后續工作。學生在學習相應得到語文知識的同時也能夠樹立良好的學習自信心、對學習語文充滿高漲的熱情，學生的學習效果才能達到素質教育工作的教學目標。