基于統編教材的“1+X”群文閱讀的探索

劉艷華

江西省贛州市尋烏縣城關小學

所謂的“1+x”語文群文閱讀方法，就是從“1”出發，進而拓展發散，根據統編教材的內容，合理拓展課外閱讀內容，加大同一文體或同一形式的文章積累量，有助于學生對此類文章的理解，也有助于學生加深文化底蘊，豐實文化精神庫存。這樣的方法類似于“舉一反三”，從一個點發散至其他各處，從一篇文章拓展到同類型的多篇文章，此種方法的好處不言而喻。

一、正確認識

要合理運語文“1+x”群文閱讀方法，首先要正確的理解其含義，其中“1”所代指的是統編教材內的課文內容，“+”所指的是聯系拓展與發散，“x”指的則是課外同類型文章。這種方法基于對同編教材內課文內容的理解，通過課外同類型內容的閱讀，加深對這一類型課文的內容，同時也可以激發學生的學習興趣，豐富學生的課外閱讀生活。只有對這種方法有了初步正確的認識，才可提及以后的正確運用以及合理安排。只有對這種方法有了初步正確的認識，才可將這種方法是精華部分予以歸納，不足與缺陷訂正刪除，為學生語文學習之路添加一道有力且安全地保證屏障。[1]

比如，在教授小學課本中《荷花》這一課時，便可運用此種方法。“1”代表的便是統編教材中荷花一文，教師需要對《荷花》這一課文進行具體闡，將課文中所提及的荷花的特點與姿態展現給學生。從而聯系課外同類型的拓展閱讀，也即寫景狀物類文章。通過課外同種類型文章的閱讀，學生可以更為熟練地掌握其中運用的描寫方法與文體格式。掌握文章的描寫手法與寫作格式，這也是進行邏輯分析必不可少的基礎，通過這些歷程，一篇文章的內容及寓意便可了然于心，也即真正的掌握了這篇文章。這便是學生通過“1+x”模式所得到的益處。教師在正確認識這一方法之后才可熟練運用，促進學生的學習進步。

二、合理運用

這種方法中加號的含義一定要正確理解并合理運用。其中加號指的是同類型文章的拓展閱讀，而不是任意文章的閱讀。這便大大限制了學生的閱讀范圍，也明確了所要閱讀的目的。也正是由于這種精準地針對閱讀，這種方法的效果益處才十分明顯。教師要正確合理運用這種方法，促進鼓勵學生去閱讀同類型文章，以統編教材內容為主，課外閱讀為輔助型閱讀。從而達到促進語文學習的目的。

比如，在教授《路旁的橡樹》這一課時。這篇文章主要注重于學生對尊重生命以及合理選擇方面的教育。其中就一棵橡樹對公路施工的影響而展開故事，就是否要砍伐橡樹讓學生做以定奪。這種敘事育人的文章拓展，閱讀也十分廣泛。教師可以鼓勵學生去閱讀同作者的作品，路邊的橡樹這一課文的作者是瓦阿蘇霍姆林斯基。其還有諸多作品皆是專注于學生的教育（如《給教師的100條建議》）。通過這樣有針對性的拓展閱讀，不但加深了學生對統編教材中原文的印象與了解程度，而且豐富了學生的課外積累與閱讀量，為學生以后的語文學習之路奠定了基礎。

三、辨證對待

任何一種學習方法都具有它的兩面性，教師要辨證對待，合理運用，取其精華，去其糟粕，將主要的精力置于重點與核心的講解。切不可本末倒置，將課外拓展閱讀放在首位，忽略統編教材的原文內容。切不可亂入為主，將教育經歷放在課外拓展閱讀的解讀方面，從而輕視原文的教述與傳授。教師如若注意到這一點，學生的學習便無需焦慮。此種方法也定能發揮出其最積極的作用。[2]

比如，在教授《驚弓之鳥》這一類型的古文題材時，教師應先將原文的教授放在重心。更羸不用一箭便將空中飛翔大雁射落，這說明了更羸的技藝高超與對事物的深刻認識，從中向我們闡述了“熟能生巧”這一哲理。通過“+”將其拓展發散，我們便可將目光放在同類型的古文寓言或者成語故事上。比如“熟能生巧”這一成語故事，其中老人將油從銅錢孔中滴入葫蘆與更羸無箭射雁十分相似，皆闡述了同一道理。教師在原文大體理解的基礎上，將拓展閱讀輔以助之，這種主次得當，詳略適宜的結構，更有助于學生對該篇課文的深刻理解與學習。運用這樣的講述方式，便是合理恰當地運用了此種方法，也能夠完全避開這一方法的不足之處。

小學語文“1+x”群文閱讀方式必將是大勢所趨，這種通過課文內容聯系拓展閱讀的方法，既注重了學生課內的知識學習，也加強了學生課外的知識積累。內外兩不誤，自然益處匪然。這種方法的推廣以合理應用，必能使學生的文化素養更上一層樓。也是學生在刻板生硬的學習環境中有一絲活力的體現，這種方式不同于一貫的死板要求，可以讓學生有自主的選擇余地，可以根據自己的興趣所在，去找尋自己所期許的閱讀素材，既促進了學生學習的積極性，也加深了學生的文化積累。