核心素養視野下“發現經典”名著導讀法的探索與實踐

鄭建忠

廣東省湛江一中培才學校

隨著基礎教育的改革，教師的教育理念、教學內容和教學方式都發生了顯著的變化，注重培養學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養迫在眉睫。閱讀有泛讀、精讀、略讀、通讀、跳讀、寫讀等多種方法，有朗讀、誦讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等多樣的閱讀形式。“發現經典”導讀法，是一種可以提高閱讀質量，培養學科核心素養的行之有效的教學法。

一、“發現經典”導讀法的概念與原則

1.發現經典導讀法的概念。

發現經典導讀法，是指在名著閱讀教學之前，教師結合學生的理解能力和認知水平，給學生布置相關的閱讀任務，并讓學生自己提出探究方向，自主探究，從中培養學生的思考發現能力，提高閱讀名著有效性的一種閱讀教學法。

經典發現導讀與其他導讀不同的是，學生在教師導讀前就開始接觸相關名著，并通過自主閱讀、自我發現和自我分析，提出自己的觀點。教師應該為學生營造一種非常自適享受的名著閱讀氛圍，激發學生不斷探究發現和思考，通過不斷地探究提高名著閱讀能力。

2.發現經典導讀法的原則。

發現經典的閱讀過程，事實上也是對經典“再創造”的過程。一切創新與創造都是從發現開始的，讓學生感受到發現的愉悅，以促使創新思維向更深層次發展。發現經典導讀法教學主要遵循教學自主性、開放性和啟發性的原則。

(1)自主性原則。學生自主閱讀名著，自主思考，然后自主提出閱讀發現，這一切都應該由學生獨立完成，教師則是引導和點撥。發現經典導讀法注重把發現問題、提出問題的機會交給學生，學生必須獨立思考、自主學習，不能依賴教師直接給出答案，發揮學生的自主性。教師應該深刻地認識到自己不是課堂的權威，要尊重學生的主體地位，注重學生的發展潛能，讓發現成為打開學生心扉的鑰匙。學生自主性的培養，實際上是學生獨立思考能力和學科核心素養的培養。

(2)開放性原則。發現經典導讀法主要是以學生的“發現”為起點，以學生形成自己的觀點為落腳點。不同人的思維方式不一樣，思考的角度也不一樣，教師應該鼓勵、允許學生有各種發現，并引導他們從多角度去分析，不應限定范圍。

每個學生的理解能力和認知水平是不一致的，發現經典導讀法要求學生根據自己的實際情況提出發現的方向、自主探究，并且鼓勵學生敢于質疑，多角度分析。總而言之，不能讓學生的發現有限制，也不設定具體的探究角度，應該放手讓學生去發現、探究、解決，充分體現學生學習的自主性、開放性。這既能滿足學生的自尊感、認同感，也能激發學生發現創造的積極性。

(3)啟發性原則。著名教育家孔子提出了“不憤不啟、不悱不發”的教學要求，《學記》又發展了啟發的思想，提出了“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”三條原則。教師在引導學生閱讀名著時，力求講究啟發性，即啟發學生發現問題、提出問題和解決問題。教師要了解學生的基本情況，要善于啟發思維，在誘導學生思考時，讓學生依靠已有的學習經驗，只要“跳一跳便能摘到果子”。教師有效的啟發減少了不必要的消耗，觸發學生的發現靈感，促進往深層次的思考，并從中獲得快樂，增加其效能性。

二、“發現經典”導讀法的教學實踐

1.“發現經典”導讀法實施流程。

(1)指導閱讀。教師在布置學生進行課前閱讀任務時，應向學生提出具體的閱讀要求，遵循“獨立、思考、多元”的標準。“獨立”具體是指鼓勵學生自己獨自用心去品讀名著，理解作者所要表達的思想。“思考”是指學生在閱讀名著時要有發現意識，要有所悟，還要敢于質疑。“多元”就是讓學生在閱讀同一本名著的時候，鼓勵從不同的角度去看待問題，從不同層次去探討問題。具體而言，教師在進行名著閱讀指導時，可以進行簡單的示范講解，讓學生掌握如何多角度、多層次發現問題，提出問題。比如，在指導閱讀巴金的《家》時，鼓勵學生盡可能提出更多問題，有的學生提出“覺慧這個人物描寫了體現了什么時代精神？”有的學生從反角度闡述思想主題，“覺新這個人物的刻畫批判了什么樣的思想？”這些問題反映了舊時代的腐朽以及要敢于反抗、要覺醒的精神，直指文章的中心思想。這恰恰是教師指導學生從不同角度思考并提出問題呈現的良好結果。

通過指導，學生在閱讀過程中就有明確的方向，清楚自己要完成的任務，也具有了發現意識。在閱讀指導的過程中，鼓勵學生獨立思考，善于發現，為進一步的學習做好準備。

(2)學生探究。發現經典導讀法以培養學生發現問題、提出問題的能力為起點，讓學生成為學習的主角而搭建舞臺。此時，教師應該退出“舞臺”中心，成為導演，發揮引導者和組織者的作用。把更多的課堂時間留給學生，營造一種民主、和諧的氣氛，鼓勵學生勇于表現，提高學生探索發現的積極性。這一環節就是學生精彩的演出時間，學生紛紛提出發現角度，并發表自己的見解。同時，教師觀察每一位學生的課堂表現，記住他們所提出的發現和看法，并給予鼓勵，鼓勵學生發現問題、提出問題的勇氣和精神，或者針對學生的發現做更深入的提問，為下一步的引導做好準備。

(3)交流互動。學生在提出問題、發現問題、分析問題、提出見解的過程中成長，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。學生在交流互動中受到啟發，學會從不同的角度思考問題，從不同的層次分析問題，包括新的思考、新的發現、新的理解等。教師需要做的便是耐心的傾聽，為學生營造一種愉悅的、民主的、活潑的課堂氣氛，讓學生從中享受到發現的快樂。

教師要對學生交流互動的問題進行整理分類，以便為下一步的引導做好準備，提高教學的有效性。

(4)總結升華。教師針對學生的閱讀發現進行分析，并判斷他們最關心哪些問題，然后把同樣性質的歸納與分類，找出共同點，總結它們的特性。在這一環節，教師需要針對具體的問題，進行分析和講解，讓學生明白自己的想法是否過于極端或過于片面，那些探究存在著欠缺，可以繼續往這個角度作進一步的思考。此外，教師要引導學生更深入地了解與這類主題相關的名著作品，擴展學生的視野，以提高培養他們發現問題、分析問題的能力。

2.“發現經典”導讀法實踐案例。

以《簡·愛》導讀為例說明。學生通過《簡·愛》的文本閱讀，能獲得思想啟迪和審美體驗,享受“發現”的樂趣和多元性。

多元性是指在進行名著的導讀課時所創設的情景要靈活多變，體現豐富多樣。由于名著各具特色，各有精彩，加上學生各異的興趣愛好，參差不齊的閱讀基礎，我們務必多渠道地拓展名著導讀的途徑與方法。這就要求教師設計的問題要以學生的學習能力、認知發展、現有知識水平和名著閱讀難度等為出發點，著眼于導讀目標，力求激發學生“一探究竟”的好奇心理。

師：《簡·愛》是寫簡·愛與羅切斯特在桑菲爾德莊園相識——相知——相愛——相離——相守的過程。女主人公簡.愛并沒有漂亮的外表或高貴的出身，她憑什么那樣令人感興趣？你從中發現了什么？請各位同學自主探究后說說你的思考，你的發現。

生1：我發現語言美。

最愛女主的愛情宣言！“你以為我貧窮，相貌平平就沒有感情嗎?......就如你我走過墳墓，平等的站在上帝面前。”她的語言真誠而追求不符合時代的平等，讓我震撼，受到鼓舞。女主是一個勇敢地追求愛情、幸福及平等的地位和尊嚴的女性。

生2：我發現人性美。

簡·愛身上強烈的魅力和美感完全讓我忽略了她的相貌平平。她平凡如苔，堅韌似水，心美如蓮，她如一株木棉般獨立，在生命的荒野里堅韌成長，活出了自己的精彩。我要像女主一樣，做獨立自主且靈魂滿是香氣的女子！

生3：我發現人生美。

人生美體現在：愛情之美、友情之美、親情之美。

簡·愛與羅切斯特的愛情執著、熱烈，愛得忠貞不移，讓人心生感動；在極其刻薄的寄宿學校的生活中，簡·愛遇到了一個可愛的朋友:海倫·彭斯，海倫溫順、聰穎和無比寬容的性格一直影響著簡·愛，使之以后面對種種困難都不再屈服抱怨，懂得了愛和忠誠；簡·愛在人生最困難的日子得到了毫不知情的三位表親的幫助，在獲得叔叔的遺產，一夜之間由赤貧變為富有的時候，她立即就把大部分遺產轉贈給貧困的表哥、表姐，所有這一切讓我們感受到了人情的溫暖與可貴。

經典的魅力在于“發現”。每一個學生的人生經歷、性格特點、知識積累、價值取向不同，對文學的感悟和理解就不同。在“發現經典”名著導讀教學中，引導學生把握名著內容，品味人物語言，揣摩人物情感，汲取知識的精髓，體會構思立意，學習布局謀篇，積累妙詞佳句，提升文學素養，從而體現發現經典之美。

經典之美不僅在其非凡的藝術成就，也在其永恒的對人生的探尋和對真善美的追求。閱讀經典能不斷發現新我，能幫助我們構建與它與世界的關系。生命之感悟，素養之形成，價值之追尋，人格之構造，都在于這些經典里面。