讀寫結合在小學語文課堂中的應用分析

葉修雄

都昌縣大樹中心小學

學生只有進行邊讀邊寫的過程，才能有效地提升自己的寫作能力。然而只進行閱讀不進行寫作，或者只是一味地寫作不進行閱讀，前者并不能檢查自己的閱讀成果，而后者由于沒有積累到更多的內容，因此所寫出來的東西都不會很好。因此教師就應該引導學生邊進行閱讀邊積累，學生可以通過每天寫一篇日記，長此以往學生的寫作能力就會逐步得到提升，因此讀寫教學對教師來說是重要的。

一、讀后仿寫

小學生的作文基本都是依照圖片寫一段話，稍微難點就是給出一個命題或者一個話題，讓學生寫出一段小文章，但1到2年的時間，學生也并不會取得較大的進步，因此，學生并不能寫出更好的作文，教師應該對學生展開閱讀教學，從而激起學生對于學習的興趣，使學生通過閱讀能寫出更加優秀的作文。[1]

例如，教師在對《小蝸?！愤@一部分內容進行教學時，教師應該讓學生大聲地去朗讀課文，在讀課文的過程當中畫出課文當中的一些好詞好句，學生就會從中了解到作者為什么要寫這篇文章，之后教師帶領學生一起尋找課文當中的修辭手法以及運用它們的好處，從而學生就會感受到小蝸牛的獨特之處，教師讓學生在課余時間尋找小蝸牛并對其進行觀察，或者學生也可以通過在網上找一些小蝸牛的資料，從而對寫出自己的感受，到第二天上課時，教師讓課代表提前收集起學生的感想來，因此更有利于學生理解這篇文章。之后教師讓學生根據“小蝸牛”這篇課文，寫一篇關于其他動物的作文，但要根據本篇文章一樣要用修辭手法來表明自己對這個動物的喜愛，學生可以從各個方面來進行講述，第二天上課時教師挑選出幾篇優秀的文章，讓文章的主人與班里的其它學生一起進行分享，并對其它學生給予鼓勵，長此以往，學生就可以寫出更加優秀的作文。當然，教材當中有些文章并沒有寫結尾，因此，教師可以讓學生通過自己的想象力續寫這篇文章，這種方式會使學生有效提升寫作的能力。

二、以寫促讀

教師對小學語文進行教學時，要讓學生在閱讀完課文之后進行相應的寫作，這樣可以有效地提升學生的語文水平，若是學生只閱讀不進行寫作，那么學生對于課文不會產生獨特的感受，教師也無法對學生的閱讀情況進行檢測，說是學生只通過寫作不進行閱讀，那么學生就不會寫出更加優秀的作文。[2]因此，學生只有通過進行適當的寫作，才會消化自己所學到的知識，學生通過積累的一些好詞好句可以運用到自己的作文當中，從而使自己的作文更加完美，因此，學生通過寫作可以使自己的語文水平得到提升。

教師應該給予學生一個話題，讓學生根據這一話題來確定自己的作文題目，因此學生可以通過這一個話題衍生出多個題目來，最后學生選定了題目，之后學生在紙上大致寫出自己將要寫的作文內容，最后，學生在根據這一構思，在作業本上寫出這篇作文。在這一過程當中，學生可以根據自己平時的積累，把一些合適的素材運用到自己的作文當中，最后，學生在對自己的作文進行檢查，比如說一些錯別字，一些語句是否通順等等。教師還應該推薦給學生一些優秀的名篇，學生通過這些文章寫出自己獨有的感受，這也可以提升學生的作文水平。

三、讀寫結合

教師要想使學生提升語文水平，那么教師就應該讓學生同時進行閱讀和寫作，因此教師就需要采用合適的方法對學生展開寫作教學。

例如，教師在對《火燒云》這一部分內容進行教學時，教師首先應該讓學生大聲地朗讀課文，并給予學生足夠的時間讓學生理解課文內容，之后讓學生在閱讀過程當中找出有關火燒云顏色變化的詞語，學生在讀完之后就會找到：金燦燦、梨黃、紅彤彤、半紫半黃、葡萄灰、半灰半百合色、茄子紫，等詞語，之后教師讓學生根據找出的詞語對其進行分類，可以看到有些是疊詞，有些詞語當中包含了兩種顏色，還有些詞語是用食物來表示色彩的，因此，學生在對這篇文章欣賞的過程當中，就會感受到火燒云有著不同的顏色，還能體會到作者用詞的美妙之處，并且作者的語言功底是極其深厚的，從而學生就可以把這些詞語積累到自己的本上，在自己今后的寫作當中可以運用到這些詞語。之后教師再讓學生找出火燒云形狀變化快的相應詞語，讓學生從閱讀當中就可以感受到作者是極其細致地觀察火燒云，教師要讓學生對生活當中的事物也要仔細地進行觀察，從而發現生活當中的美。

教師對學生展開讀寫教學，可以是使學生學習語文的熱情充分得到激發，還能使學生的學習成績得到有效地提升。教師還應該讓學生根據自己獨特的見解展開小組交流，從而學生之間相互促進，共同取得進步。