分享閱讀在小學英語拓展課教學中的探索

王冰瑩

天臺縣實驗小學福溪校區

分享閱讀是指幫助學生在輕松、愉快的氣氛中逐步學習獨立閱讀的過程，在小學英語拓展課中開展分享閱讀教學，可謂是相得顯彰，它不僅激發了學生對英語閱讀的興趣，還提高了他們自主閱讀、思考、合作以及表達的能力。本文以《小學英語同步閱讀》五年級上冊的《The hungry dinosaur》為例，有效設計教學活動，發展學生的核心素養，實現深度學習。

一、巧妙導入文本，激發分享閱讀興趣

課的巧妙導入，不僅吸引了學生的注意力，也點燃了學生的激情，更為課程的順利進行奠定了基礎。導入要找準切入點，簡潔明了，可以更好地激發學生進行分享閱讀的興趣。

1.趣味導入，點燃欲望。有趣的東西更具吸引力，有趣的導入可以激發學生進行分享閱讀的興趣，讓更多的學生參與課堂，從而提高學生的學習效率。

【案例1】在導入環節中，我首先讓學生欣賞一首歌曲《Food song》，欣賞完食物的歌曲后，我采用頭腦風暴的游戲，讓學生以小組為單位，在30秒內輪流說出有關food、drink、animal和adj.的四類單詞，不能重復，盡量不間斷，說得越多越好。通過比賽的形式，具有挑戰性，課堂氛圍也一下就被點燃了，學生在玩中學，激發學生興趣，同時激活已經學過的單詞。

2.多媒導入，助力情趣。小學生對生動、形象和直觀的圖片、動畫、聲音和視頻等比較感興趣，導入環節可以借助多媒體、實物、圖片等媒介輔助課堂教學，這使學生能夠集中精力快速進入英語課堂，提高他們學習英語的熱情。

【案例2】在我問學生“What would you like for dinner? What’s your favourite food? What’s your favourite animal?”之后，我播放了一小段關于恐龍的短視頻，吸引學生眼球，接著讓學生根據視頻里的恐龍談論自己的想法“Some are tall. Some are strong. Some are….”之后，讓學生以四人一小組，選擇一只喜歡的恐龍作為自己小組的組牌，能得到最多的食物那一組就是super dinosaur。

3.銜接導入，推向新高。導入環節是課的開場戲，它決定了整堂課的導向，也能將這堂課推向一個新的高度，因此，導入的內容應與以下內容銜接起來，以便隨后的課堂教學螺旋上升。

【案例3】在每個小組選擇了恐龍之后，我展示了一只恐龍，問學生“Do you like the dinosaur？”引導學生根據提示，談談是否喜歡這只恐龍，并擬個題目：The ____dinosaur. 在這談論的過程中，自然引出本節課的主角——恐龍，并請學生談談對它的看法，利用學生的想象力為這個故事擬個主題，這不僅激發學生的思維，還可以激發學生進入故事的欲望，起到了很好的銜接作用，也為課的深度奠定了基礎。

二、逐步深化文本，滲透分享閱讀技巧

在小學英語拓展課中開展分享閱讀，教師不僅要注重知識的輸入，還要關注閱讀技巧的教學，培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力。

1.預測文本，感知整體。在閱讀之前，巧設懸念，讓學生預測故事的發展，發散學生的思維，保持學生的閱讀興趣。同時，閱讀往往強調整體性，預測故事之后可以給學生整體感知故事。

【案例4】在呈現了該篇故事的題目之后，引導學生圍繞這個題目發散提問想要知道的信息，老師把學生的問題羅列在黑板上，自主提問能有效培養學生的問題意識，在保持興趣的同時，它還能使學生在下一次閱讀活動中更有針對性。

2.緊扣文本，尋讀細節。這一過程非常重要，是學生知識形成的階段，要循序漸進，教師可以在各方面幫助學生，幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，在開展分享閱讀時，緊扣材料、尋讀整篇、讀掌全文、讀明細節，教師不僅教會學生有效的閱讀技巧，還能培養學生可持續的自主學習能力。

【案例5】在猜測完故事情節之后，就進行故事閱讀，我分為兩個步驟進行。

步驟一：引導學生進行自主閱讀故事圖文，根據我給的閱讀提示，以四人小組為單位，從我事先準備好的信封里找出恐龍吃了什么，再跟老師一起核對所找出來的食物，然后讓學生在10秒內說出恐龍吃過的食物，說得越多越好,這項任務具有挑戰性，更能激勵學生閱讀。

步驟二：學生找完食物之后，教師引導學生從信封里拿出打亂的故事篇章，四人討論、合作，根據圖文的線索一起對整個故事進行排序。

3.理解文本，反饋成果。學生在整體閱讀并理解文本后，學生可以根據文本內容，再結合已掌握的知識進行反饋，反饋的形式是多樣化的，比如復述、表演故事等，這樣更有利于進行分享閱讀教學，讓學生擁有無尚的成就感。

【案例6】在學生齊讀故事后，我把學生的注意力引導回之前他們提的問題上，讓學生自己回答之前他們提出來的問題。回答問題后，讓學生根據板書復述，不僅可以提高學生對故事的理解，還可以提高學生綜合運用語言的能力。

三、結束語

在小學英語拓展課中，長期有效地開展分享閱讀教學，充分利用各種教學資源，使用聽、做、說、唱、玩、演等，以語言實踐活動為核心，以完成任務為目標組織教學，不僅有利于擴大學生的詞匯量，豐富語言知識，這也有利于學生養成良好的閱讀習慣，還能培養了他們自主閱讀、思考、合作以及表達的能力，同時，也能促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提高。