高中語文閱讀中文本細讀教學實踐與思考

孫德穎 張潔修

黑龍江省齊齊哈爾市恒昌中學校

閱讀在語文教學中占用十分重要的地位。同時因為語文閱讀的教學是一個長期的過程，它不僅要求學生對語言有著較高的敏感程度。還要求學生掌握評價語言，分析語言的能力。因此文本細讀是提高學生閱讀水平的好方法。而所謂文本細讀，就是讓學生以課本為基礎，從課本中獲取文本細讀的方法。同時要深入到課本的內容當中去進行探索。通過文本細讀的方式，能夠有目的的培養學生的閱讀能力。

一、精講案例文章，教會學生細讀方法

對于高中學生來說，由于不同的文章，難度不同，作者所表達的情感也不盡相同。如果只靠學生自己摸索，那么便會出現毫無方向的問題。因此，教師應當精心講解閱讀案例文章，通過實際的案例，讓學生學會細讀的方法。同時老師應當明白教材的內容是最好的素材。可以通過教材實際文章出發，逐步培養學生細讀的能力。[1]

例如，在學習魯迅的《祝福》這篇文章時，先交代學生那個時代的背景，讓學生通讀全文，從整體上感知文章所敘述的內容。本文通過講述祥林嫂的悲慘遭遇，反映出當時的社會現象。文章采用了倒敘的手法，刻畫了一個舊時代的窮苦女性的面貌。祥林嫂在遭遇兩任丈夫去世，兒子被野狼吃了之后，變得呆滯。為了“贖罪”在捐完門檻之后，周圍的人仍是排擠她。最后呼應文章開頭祥林嫂所詢問作者的問題，為祥林嫂的結局做了鋪墊。在學習這篇文章時重點去把握作者對祥林嫂這個人物描寫的變化。從開始的精明能干，最后的凄涼。仔細分析人物的變化之后。重點掌握文章中有深意的句子，比如“希望本無所謂，有無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話的意思是誰也不能斷定一種理想能不能最終得到實現，關鍵是有沒有人去追求？有更多的人追求就有希望，哪怕前方沒有路，我們也能開創出一條路，如果沒有人去追求或只有極少的人去追求，那么就沒有希望或沒有更大的希望。當時的中國正處于國難當頭，很多人都有一種悲觀的情緒，認為找不到救國的道路。魯迅的這句話就是激勵人們要堅定地走，就算沒有路，我們也能開辟一條路。這句話升華了主題，同時告訴學生，精讀在于分析句子內容。通過對這句話精細的分析，讓學生體會作者所表達的思想感情。從而教會學生如何進行精讀。

二、精選優秀文章，鍛煉學生細讀能力

合理地進行文章的選材，是鍛煉學生細讀能力的第一步。老師在教會學生細讀文章之后，要去選擇和學生閱讀能力相當的文章。文章主旨過于困難學生不易把握，文章過于淺顯，就失去了細讀的必要。閱讀難度跟著細讀能力一起提高，有效鍛煉學生的細讀能力。[2]

在高中的教材中，很多課文都是很好的素材，例如《荷塘月色》這篇課文，本文從情景進行結合，通過景色的變化，映襯出作者心里的變化，荷塘與月色交相輝映，在表達對荷塘月色的喜愛之時，也寄托了作者一種向往于未來的政治思想。在講課的開始，老師布置課堂任務：讓學生通過景色的變化，體會作者心里的變化，分析景色句子的含義以及作用，通過任務鍛煉學生的閱讀能力和細讀能力。比如說本文的思想感情從哪一段中能夠看出來？作者去荷塘觀賞月色的原因，以及月色襯托了作者什么樣的心情？通過提問的方式，給學生細讀提供方向，讓學生跟著問題走。讓學生自主思考進行討論問題的答案，而老師在一旁進行補充和說明。同時對學生進行鼓勵。在這個過程中慢慢鍛煉學生的細讀能力。

三、精選文章樣板，檢測學生細讀成果

在教會學生進行文章細讀，鍛煉學生的細讀能力之后，同時老師應當時常檢測學生細讀的成果，老師可以通過最簡單的文章樣板讓學生進行細讀分析。通過聽取學生細讀分析所理解的思想感情以及文章主旨，來判斷學生是否已經掌握細讀的方法。

例如，在學習《裝在套子里的人》的時候，讓學生抓住套子這個詞語，進行體會主人公的做法，讓學生去講述文章中所發生的故事，以及主人公的性格，還有出現主人公這種人的社會原因。同時詢問學生，這篇文章反映了什么樣的社會情況？文章的文筆是怎么樣的？以及文章所表達的思想感情和文章主旨。諷刺了什么樣的人？當學生逐個問題進行回答之后，同時收取紙質答案。老師可以通過閱讀學生答案的完整程度，以及準確程度，從而判定學生是否掌握細讀的能力。如果大多數同學都能回答正確，說明學生已經學會了如何進行文章細讀。

文本細讀是提升學生語文閱讀能力的重要方法，老師應當在課堂文本案例中進行精講，讓學生學會如何文本細讀。同時精心選擇和學生閱讀能力相持平的人文本內容。讓學生進行適當的細讀鍛煉。最后也要接受學生的反饋，通過利用實際的文章，去考察學生對文本細讀的掌握程度。老師應該從多方面下手，逐漸提高學生的文本細讀能力，從而提高學生的閱讀水平。