微課在初中名著閱讀教學的有效發展

陳淑欽

福建省莆田市秀嶼區實驗中學

微課作為在互聯網+教育模式下應運而生的新教育方式，具有“小、快、靈、活”的特點，已經成了當下教育的趨勢。對此，初中語文教師需要主動摸索和探究微課教學的應用形式，并將其與初中名著閱讀巧妙地結合起來，在名著教學的教學內容、表現形式上有所革新，重新挖掘名著的內涵，利用創新的方式進行呈現，給學生帶來視覺和聽覺上的刺激，重新激發學生名著閱讀的興趣。

一、利用微課激發學生名著閱讀的興趣

將微課與名著閱讀教學結合時，教師要充分發揮微課教學的優勢，將其靈活便捷、信息資源豐富等特征充分發揮，為學生創設不一樣的名著閱讀世界，形象、生動地呈現名著閱讀當中的內容，為學生展示千百年前古人的智慧，以此來激發學生的名著閱讀興趣。

四大名著是我國傳統名著當中優秀的瑰寶，也是學生在初中階段必須閱讀的內容，在四大名著中，有許多內容值得學生深究。教師可以利用微課這種形式，引導學生關注在名著閱讀中的細節，以《西游記》這一名著閱讀教學為例。在微課中，教師可以先為學生呈現幾個問題，例如，八戒為何取名叫八戒？西游記中唐僧師徒先后經歷了多少磨難，最后一難具體內容是什么？最能夠表現孫悟空反抗精神的情節又是什么？這幾個問題均與西游記這篇名著中的基本內容和重要情節緊密聯系，學生在回憶和回答問題的過程中，能夠對名著閱讀的內容再次回顧。在具體作答時，并非所有的問題學生都能夠順利解答，如八戒為何取名叫八戒這一問題，許多學生便摸不著頭腦，這時教師再進一步為學生解釋：因為八戒不吃五葷三戒，故有“八戒”，這也是他名字的由來。在教師解釋之后，學生恍然大悟，興致盎然，積極地討論起《西游記》當中印象深刻的情節。

二、收集學生的反饋提升微課制作水平

學生的反饋意見是教師制作微課的重要信息來源，如何制作讓學生感興趣且愿意全身心投入學習的微課是教師要探究的問題。對此，在每次授課完成之后，教師一定要重視學生的反饋意見，并將其整合至微課視頻制作中，提升微課制作水平，為學生提供更好的學習氛圍和學習體驗感。

以笛福的《魯賓遜漂流記》為例，在制作微課的時候，教師需吸收學生提供的反饋意見：學生認為在微課視頻中多添加一些動畫圖片或者拓展資料，以及他人對這部作品的評價等等，從全方位和多個維度了解這一名著。對此，教師在微課制作中搜集了最貼合魯賓遜和星期五這兩個人物的圖片形象。在制作微課視頻時，教師還可以將人物形象的圖片與人物特性結合起來講解。通過視頻的形式為學生具體呈現了魯賓遜漂流記中的主要情節，如，挖獨木橋、制作瓦罐、開導星期五等內容，并且展示相應的文字，讓學生將視頻和文字當中的內容一一對應。不少學生在看了這兩張圖片之后，能夠將勇于冒險，艱苦創業，追求自由，追求財富，積極進取的人物形象與魯賓遜的圖片結合起來，除此之外，教師在制作微課視頻時，還可以為學生拓展講解魯濱遜漂流記的原型塞爾科克的故事，以及當時的時代背景。

三、善用微課教學體現學生的主體地位

利用微課進行名著教學，對學生而言有莫大的好處，教師在課前錄制好微課視頻之后，學生便可以在課堂上學習觀看。在觀看時學生實際上在進行自我梳理和總結。為了提升學生的自學效果，教師需引導學生養成良好的習慣，在觀看微課視頻的時候，拿出紙和筆將關鍵信息點和能夠產生共鳴的部分記錄下來，在觀看完微課視頻之后，進一步交流和討論，對名著閱讀中的內容進行深入的分析。

以名著閱讀的學習《格列佛游記》為例，在微課視頻中，教師為學生介紹作者喬納森斯威夫特的相關信息以及這本名著的主要內容：講述了英國船醫格列佛因為遭遇了海難等原因流落到了奇異的國家，例如小人國、大人國等所產生的一系列奇遇。在微課視頻中，教師要重點為學生教授閱讀學習的技巧，并為學生提出格列佛游記名著閱讀的具體要求：首先，學生要理性主要情節，找出其對應的寓意，并形成個性化的閱讀感受。由于在小說中充滿了奇異的想象以及強烈的童話色彩，學生需要結合故事的創作背景以及作者所處的時代特征進行分析，將小說當中的主要意象，與其具體代指的事物進行對比找到聯系。學生在觀看完微課視頻之后，明確了閱讀的任務，同時掌握一定的閱讀技巧，能夠更加高效地進行名著閱讀學習。

四、總結

名著是一個國家乃至一個民族經過千百年的發展和沉淀所流傳下來的文化瑰寶，作為教師應當重新定位名著閱讀教學，引導學生養成良好的閱讀習慣，閱讀優秀的名著作品，同時也要結合時代發展的潮流和教育的特征，利用微課進行名著教學，使名著教學重新煥發生機與活力。