小學數學課堂中分層教學法的運用

陳 月

河北省廊坊市安次區碼頭鎮碼頭小學

素質教育的宗旨要求我們的教育要面向全體學生，但由于遺傳、生活環境、社會閱歷等因素的影響，學生的個性差異、認知差異、基礎差異、興趣差異等個體之間的差異普遍存在。這些存在著各種差異的學生在原有的基礎上都能得到發展，就要求我們的教師在教育過程中面向全體學生，關注個體差異，凸顯主體，發展個性，培養學生的創新精神和進取競爭能力，因材施教，不斷激勵不同層次的學生向不同的目標沖刺，真正實現新課標的要求。

一、教學目標分層

學生在學習過程中具有很明顯的素質差異，學生是教學的主體，分層教學的開展需要充分地認識到每一個學生的不同之處，最忌諱的就是對待所有學生都采用同一標準。教學要注重公平性，符合學生的具體發展要求，這就需要教師在進行教學目標的制訂過程中，充分了解學生所具有的不同之處。教學目標的選擇需要從教學活動的制作點來出發，在進行知識內容的制定過程中需要充分了解學生的真實需求和性格特點，認真地對教學資源和教材進行研究，制訂出不同層次應有的教學目標。

二、課堂教學分層

小學生聽課過程中注意力容易被其他事物吸引，會出現注意力不集中、發呆等現象，對課堂知識的理解產生阻礙。學生學習主動性不強，興趣不足，也是導致課堂效率低下的主要原因。采用因材施教的方法，讓不同層次的學生回答教師提出的不同層次的問題，可以充分發揮學生的主體性，激發學習興趣，提高效率。

例如，在教授“混合運算”一節時，為了吸引學生的注意，讓學生精力集中到課堂上來，我提問：“這節課講的是混合運算，我們先不看課本，同學們覺得，什么是混合運算呢？”學生根據我的問題開始思考并且回答，課堂因此展開。接著我講述了課本內容，強調了混合運算過程中應該注意要從左到右依次運算，有小括號的要先計算小括號里面的結果。緊接著，我在黑板上布置了一些課本上簡單的題目，讓同學們在演草紙上面計算，完成后我讓學生們在各自的學習小組里面互相對照答案，并且討論解題方法。然后，我又出了一些難度稍高的題目，讓同學們自告奮勇上講臺上答題。這樣一來，簡單的題目可以讓知識掌握淺的學生增強學習信心，稍難的題目可以給學有余力的學生提供小試牛刀的機會。這種分層次、根據學生學習情況實施的教學方法對學生課堂學習有諸多益處。

三、作業分層

數學的學習進步需要學生不斷地進行習題練習，在作業中磨練思維能力。數學作業的分層要求是指教師在布置作業時依據每位學生的學習狀況，分層次的提出不同要求，從而保證每位學生都可以在提升自我中有效地完成數學練習。練習作業可以分為必做題和選做題，前者強調教材中的基礎知識，是所有學生都要完成的作業；后者可以使優秀或有心挑戰的學生增強學習能力，側重于綜合能力的培養。作業的分層要求需要確保學習一般的學生可以理解基礎知識；進步明顯的學生在基礎知識牢固的情況下，將教材知識準確地運用在生活實踐中；優等生則是在基礎完全掌握的情況下進行知識拓展，多方面增強創新思維能力。經過教師精心設計要求的練習作業，在為學生的學習提供選擇權利的前提下，保證每位學生都能在學習中體會到成功的喜悅。

四、因材施教，教學方法分層處理

在分層教學過程中，要始終堅持因材施教的原則，重視學生在課堂中的主體作用，對于學生的能力進行妥善的評價。在小學階段，學生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準確地把握學生的心理狀態，進行合理的贊揚或批評。在教學方法上，對每個不同成長階段的學生，都要分層處理。在教學初期階段，老師需要多花心思，和學生建立良好的師生關系，幫助學生進行學習；在中期階段，學生經過一段時間的學習，擁有了一定的自學能力，老師可以幫助學生們建立分組教學，讓學生建立屬于自己的小組，進行合作學習；在教學后期階段，每個學生都有了屬于自己的一套學習方法，老師則是扮演監督者的角色，監督學生對于學習計劃的實施。例如：在對圓柱和圓錐教學的過程中，教師原本給底層的學生設置的學習目標就是對圓柱和圓錐特定了解和掌握便可以，但是個別學生在課堂學習的過程中，表現出極強的動手能力，通過實物方面的展示、切割以及裁剪等活動，能較好掌握圓柱與圓錐的特點，同時還能對物體面積的測算進行熟練掌握，所以教師要給與他們相應的肯定，鼓勵他們不斷進步。所以這種鼓勵式的分層教學模式，能加強學生對數學學習的興趣，引導學生充滿信心進入到下一堂課的學習。

五、結束語

分層教學著眼于適應學生的個體差異，讓他們在各自的領域有所收獲。深刻體會到收獲知識的快樂，同時感受集體的溫暖。了解到只有通過不斷的努力，才能使自己有個好的地位，從而讓學生有目標、有動力的投入到學習之中。