漫談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作能力的培養(yǎng)

楊海玲

河北省唐山市灤南縣青坨營鎮(zhèn)甸子完全小學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式在應(yīng)試教育的影響下過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的提升和考試技巧的灌輸，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是合作能力的培養(yǎng)。因此教師要從內(nèi)心深處開始重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建一套有效的提升合作能力的框架，將基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容串聯(lián)起來，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、營造輕松和諧的合作交流的氛圍

提升學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)和前提是營造輕松和諧的氛圍，給與學(xué)生有趣好玩的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在這樣的情景中展開合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力。例如，在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。本節(jié)課的內(nèi)容是四則運(yùn)算，教師可以將其賦予有趣的情景，在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上布置給不同小組不同的情景任務(wù)，在演繹的基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行分析和計(jì)算。第一個(gè)小組的情景是春游租車情景，根據(jù)本班級的人數(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和計(jì)算；第二組的情景是旅行社推出的“風(fēng)景區(qū)一日游”不同價(jià)格方案的情景創(chuàng)設(shè)和計(jì)算；第三組的情景是根據(jù)四張不同的撲克牌運(yùn)算得到24 的情景。每一個(gè)小組自己創(chuàng)設(shè)情境和臺詞然后進(jìn)行演繹、分析和計(jì)算。其他學(xué)生則需要判斷他們的做法是否正確。在這樣的氛圍中學(xué)生需要合作完成這樣的情景任務(wù)，教師則在交給學(xué)生任務(wù)之后主動提出幫助學(xué)生解決問題。這樣的氛圍顯得十分和諧。第一個(gè)小組一共5 個(gè)人，分別扮演的是班主任、班長、司機(jī)師傅、學(xué)習(xí)委員和紀(jì)律委員，班主任將這件事交給班長，班長和學(xué)習(xí)委員和紀(jì)律委員三人一起商量，一共有14 個(gè)老師要參與，學(xué)生有326 人，司機(jī)師傅說大車可以坐40 人，租金是900 元，小車可以坐20 人，租金是500 元，教師告訴班長嘗試思考一下如何租車才是最省錢的方法？在場景中學(xué)生對其進(jìn)行了細(xì)致的分析，給全班學(xué)生講解了如何才能做到最省錢。表演結(jié)束之后，臺下響起了熱烈的掌聲，整個(gè)課堂氛圍非常融洽。其他的小組也輪流上臺進(jìn)行了表演。

二、調(diào)動學(xué)生參與合作參與的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此教師一定要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。為了提升學(xué)生參與合作的積極性，教師可以在課堂上通過提出問題的方式與學(xué)生互動，推動學(xué)生參與課堂活動的積極性。例如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》的時(shí)候就可以采用這樣的方法。在上課的時(shí)候，教師說：“昨天我在微信群里搶紅包搶了2.14，小紅說她搶了1.1，那么一共發(fā)了多少錢的紅包？”一種計(jì)算方法是將相同的數(shù)字位置對齊之后進(jìn)行計(jì)算得出的結(jié)果是3.24，一種計(jì)算方法是將末尾的數(shù)字對齊進(jìn)行計(jì)算得出的結(jié)果是22.5，哪一個(gè)結(jié)果是正確的，需要同學(xué)們指出。針對這個(gè)問題每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的想法，因此在提出問題時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自己的意見分組，然后給出合理的意見。在經(jīng)過小組討論之后，一位學(xué)生站起來說：“22.5 實(shí)在是太大了，2.14 和1.1 都是比較小的數(shù)字，這不可能，應(yīng)該是3.24 才對，所以應(yīng)該用的是將數(shù)位對其才是正確的”。另一個(gè)小組的同學(xué)說：“在學(xué)習(xí)整數(shù)計(jì)算的時(shí)候?qū)W到的是將數(shù)位對其，所以我覺得數(shù)位對其才是對的，應(yīng)該是22.5”，教師說：“雖然這樣的提法很好，但是未免過于武斷，而且不是非常還有其他小組有其他的想法嗎？”，最后通過合理的計(jì)算得出結(jié)論，到底是哪一個(gè)方法才是正確的，步步推理的方法讓學(xué)生們積極思考，共同參與。在過程中，學(xué)生的合作積極性逐漸得到了激發(fā)，而且在探討中發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題。

三、制定合理的合作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中存在的問題，改正之后進(jìn)行更好的合作，真正提升每一位學(xué)生的合作能力。教師需要從個(gè)人自評、小組互評和教師評價(jià)三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自己。例如，在教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程》的時(shí)候就可以采取這樣的方法。教師讓學(xué)生自由分組之后就嘗試統(tǒng)計(jì)生活中的某一種現(xiàn)象，然后繪制統(tǒng)計(jì)圖。教師則將合作標(biāo)準(zhǔn)評分表分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，內(nèi)容主要有課堂參與度、解決問題的能力、幫助他人解決問題、認(rèn)真完成分工任務(wù)、統(tǒng)計(jì)是否認(rèn)真等項(xiàng)目，每一項(xiàng)的滿分是10 分，個(gè)人、互評、教師的評分計(jì)算平均分就可以得到每一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，然后加和就可以了。學(xué)生可以在看到每一項(xiàng)評分的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，根據(jù)評分的高低對自己的合作能力弱項(xiàng)有一個(gè)清晰的了解。教師也要對學(xué)生的評分有所了解，針對性采取相應(yīng)的措施。某位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)方面存在很大的問題，原因是在繪制統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候整個(gè)圖不整齊，而其他小組的繪制圖很美觀，組長認(rèn)為這位學(xué)生不細(xì)心，而且有自己的想法。教師針對這個(gè)問題可以告訴學(xué)生在繪制的時(shí)候用工具畫圖，而不是憑空用手畫，如果有自己的想法可以及時(shí)和組長或者教師反應(yīng)，大家一起商量完成這個(gè)任務(wù)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作能力的提升關(guān)鍵在于教師需要為學(xué)生打造一個(gè)良好的合作平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍。由于小學(xué)生的自覺性較差，因此教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中要保持充分的耐心，在合作中以鼓勵(lì)和誘導(dǎo)為主，在潛移默化中提升學(xué)生的合作能力。