小學語文低年級趣味識字教學研究

孫艷青

山東省濱州市濱城區秦皇臺鄉中心學校

識字是小學低年級學生進入語文學習的基礎知識，低年級小學生的識字教學質量關系到語文的教學質量，也關系到學生的未來發展。因此，低年級小學生語文識字教學中要遵循學生的認知規律，從低年級學生的個性特點出來，采用多樣化的教學手段來增強識字教學的趣味性。基于此，文章將從游戲法、生活化教學、多媒體教學法、直觀演示法等方法來提高小學生識字教學趣味性。

一、運用游戲教學法，提高學生的學習興趣

小學低年級學生在識字學習中自主性不強，在教學中還需要教師積極指導，所以，教師要根據學生的心理特點構建語文課堂的氛圍，教師在課堂中實施的教師模式能否營造良好的課堂氛圍至關重要。在課前，教師在黑板上提前寫好學生掌握的生字，讓學生進行造句，讓學生早造句的過程中鞏固生字，提高學生的語言構建與運用能力。通過這樣的形式集中學生的注意力，讓課堂的氛圍不那么緊張，讓學生進入課堂角色中。此外，還可以在教學環節中組織進行猜字謎、識字比賽游戲、生字組詞接龍等游戲增強學習的趣味性。游戲教學法融入識字教學能夠培養學生對識字學習的濃厚興趣，提高學生的語文識字能力就是一件比較容易的事。

二、開展生活化教學，培養學生識字能力

小學低年級學生在識字教學的目的是能夠學會認字、讀字與寫字。如果在識字教學中能夠結合學生的生活經驗，將識字教學與學生的實際生活聯系起來，能夠讓學生融入到生活化情境中，培養學生的識字能力。所以，在識字教學中，教師可以組織學生進行課外實踐，在參與實踐活動中讓學生能夠親身接觸到更多的漢字，豐富學生的知識視野。例如，教師可以引領學生到學校附近的超市進行課外學習，在超市中，教師可以給教師簡單地介紹一些物品，讓學生能夠近距離地與漢字接觸，將識字與生活聯系起來，能夠讓學生更輕松愉悅的學習漢字。又例如，教師可以讓學生放學后，與家長一起學習課外刊物及童話書籍，讓學生與家長一起閱讀，在閱讀中認識到更多的新字，同時，還可以與父母一起玩猜字謎、詞語接龍、組詞造句等游戲，讓學生能夠快樂地學習，樹立學生的學習自信心。

三、結合多媒體教學，增強學生識字的趣味性

由于小低年級學生對動態的圖形及圖畫是充滿興趣的，通過多媒體資源的運用能夠使小學語文識字教學內容變得更加得生動形象，特別是在開展識字教學的時候，如果一味地強調學生“讀、寫、背”，其教學的效果顯然不佳。因此，充分運用網絡資源能夠提高學生識字學習積極性。在小學語文識字教學中結合資源可以將先進的圖像、視頻技術把識字教學的字詞內容通過圖像的形式生動具體地展現了出來，有助于學生理解字詞的含義。在小學低年級語文識字教學中，充分地運用現代化教學資源將漢語言文學知識進行直觀地展示出來，教師需要對不同類型的漢字筆畫書寫進行分類講解，將重難知識點進行分類能夠讓學生針對性的記憶，在后期的學習中加強知識鞏固，這對于規范學生的漢字書寫非常重要。低年級學生對圖畫非常感興趣，教師在進行生字教學的時候可以恰到好處將認識生字與圖畫聯系起來，比如，在“紙船與風箏”這一課時，運用多媒體教案，將生字寫在風箏上，加上一些動態化的顏色與圖案，豐富識字教學的內容，吸引學生的眼球，讓小學生快樂地融入到識字教學中。

四、直觀演示法，加深學生對漢字的理解

直觀演示法是小學語文教學中常見的方法，對于小學低段小學生來說模仿能力與觀察上較強，對于教師的各種肢體動作、面部表情十分的關注，在小學低段語文識字教學中，教師也可以采用這種演示法，在遇到難寫或者難認的生字的時候，可以適當地通過身體部位、身體動作、面部表情等進行演示，讓學生能夠直觀地了解這個生字的含義，比如，在認識動作與情緒相關的生字，如看、踩、跳、哭、笑等生字的時候，可以進行動作表演，一邊演示一邊向學生講解這個生字的背后的文化意蘊，豐富學生的漢文化。由于低段小學生在學習中比較好動、好奇，在學習上需要教師根據學生的心理認知特點，引入看圖、錄像及實物進行教學，讓學生在短時間內留下印象，使學生能夠在充滿樂趣的情況下學習到更多的生字。例如，在學習動物名稱的生字詞的時候，教師可以將動物的特征進行講解。讓學生能夠對動物的特征有大致了解，吸引學生的注意力，從而提升小學語文識字教學效率。

五、結語

小學低年級語文教學中，教師的引導是非常重要的，教師要根據學生的心理特點采取趣味化教學方法，靈活地運用趣味化的語文識字教學方法減少學生的學習負擔，讓小學低年級學生能夠輕松和諧的教學氛圍下豐富的學習體驗，滿足學生的識字學習需要，在識字教學中取得事半功倍的效果。