高校“有機化學”課程建設融入思政元素的探索與體會

王莉，李紀興，王亞琦，孫運強

（臨沂大學化學化工學院，山東臨沂 276000）

大學本科教育是人才培養的重要環節。學生在大學四年的學習過程中不僅僅學會和掌握相關的文化知識，而且這個階段對其科學觀、世界觀和人生觀的樹立有著重要的影響。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了思政教育的重要性，教師要通過課堂教學實現課程學習與思想政治理論學習同向同行，形成協同效應。新時代賦予了高等院校專業課教師新的挑戰，教師應該根據大學生的學情并結合學生的興趣，認真鉆研挖掘教材，尋求課程中蘊含的思政元素，科學合理地設計教學環節，將思政教育融入課堂教學的各個環節，以實現“立德樹人”的人才培養總目標。

1 “有機化學”課程特點

“有機化學”是高等院校四大基礎化學之一，為多門后續課程的學習奠定了基礎。有機化學研究的對象種類多、數量大、性質多樣、結構復雜，學生掌握這門課程需要具備較好的理解能力和空間立體想象能力，面臨“聽懂易，記住難，用更難”的困境。然而，“有機化學”這門課程的邏輯性很強，課程各章貫穿“分類—命名—結構—性質—制備—用途”這一主線，并且“有機物的結構決定其性質，性質決定其用途”是每章的核心，學生只要掌握了每章的主線和核心，便會發現“有機化學”這門課程并不雜亂，學習起來不再有無從下手的畏懼感。

2 “有機化學”開展課程思政的有利條件

專業課的課程思政建設是新時代背景下高等院校教育的核心，通過課程思政建設能夠將知識、技能和價值觀緊密聯系起來，幫助我們培養具備知識、技能和價值觀三位一體的優秀人才。課程思政建設的基礎是課程，其實現途徑為課堂教學，因此課程內容的設置、思政內容的設置和授課方式的選取是實現課程思政的關鍵。

2.1 “有機化學”思政課程內容要與時俱進

“有機化學”研究的對象是有機物，有機物與人們的生活密切相關。“有機化學”思政內容選取的范圍較為寬泛，并且貼近人們的生活，更能激發學生的學習興趣。當今大學生充滿活力，整體呈現出進取、好學的精神面貌，但是某些學生缺乏人生目標，表現出盲目消極的人生態度。將“2015年，屠呦呦發現茼蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物而獲得諾貝爾科學獎”作為講述“萜類化合物”這一章的導入，可彰顯老一輩化學家們勇于探索真理不怕失敗的創新精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養學生的科學素養、社會責任感、愛國情懷，實現全方位育人。由于缺乏人生目標，某些大學生沉迷網絡游戲、電影、泡吧等娛樂活動，容易受一些不良社會現象的影響。在講述“含氮化合物”這章時，我們可通過介紹亞硝胺這類化合物，以復旦大學醫學院黃洋中毒案為例，讓學生汲取他人教訓，培養學生無私奉獻、淡薄名利的高貴品質。通過知識擴展，“全面禁煙”“禁毒”等思政內容可進一步引入“醇、酚、醚”“雜環化合物”等章節的學習，讓學生充分了解毒品的危害，引導學生樹立積極的人生觀、價值觀和世界觀，勸誡學生遠離毒品，并讓他們勸導周圍的人也要遠離毒品。在“大思政”的教育格局下，授課教師要及時了解學生專業知識技能的學習情況和學生思想政治與情感態度的變化情況，以便適時地調整思政課程的內容。

2.2 “有機化學”課堂授課方式的改進

“有機化學”傳統的授課方式比較單一，往往采用課堂講授和多媒體相結合的方式。傳統的教學方式僅注重教學內容的傳授，而師生互動性不強，很難及時了解跟進每一個學生。根據“有機化學”課程思政的性質及特點，授課的方式可以更加多樣化。當今網絡發達，教師可以通過線上教學、QQ群、微信群、釘釘群、翻轉課堂等途徑加強與學生的交流，實現“課程思政”線上線下雙向進行，使學生課下也能“不停學”。通過線上教學，學生可以隨時隨地進行學習和復習，能接受更多的優秀教師并能實現“有機化學”思政課程資源的共享。當今，“有機化學”課程的在線授課剛剛起步，通過“有機化學”課程思政的建設，教師會慢慢積累素材和經驗，為今后的在線授課作準備。課下教師可以通過QQ 群、微信群、釘釘群等途徑給學生發布更多的“有機化學”思政課程資源，并能及時回復學生的疑問和接收學生的反饋，真正實現“有機化學”課程思政線上線下同時進行，大大提高了思政課程的教學效果。翻轉課堂注重老師和學生面對面的交流，在交流過程中，教師能及時發現和解決問題，學生都能展現自我，大大激發了學生學習的熱情，加強了自我價值的追求。

“創新”是一個民族進步的靈魂，“有機化學”這門課程的實用性可有效培養學生和教師的創新能力。在“大思政”的理念下，授課教師要時刻注意與傳統課堂教學的區別，勇于創新，尋求新的授課方式，將“有機化學”課程教學與思政教育相融合，實現學生思想品質的提高和學生職業素養的提升，最終實現人才的全面培養。

3 健全“有機化學”課程的考核機制

目前，高等院校“有機化學”課程的考核方式普遍采取閉卷考試。閉卷考試要求學生按照標準答案作答，束縛了學生的思維，學生綜合能力的考查難以體現。“有機化學”是一門實用性很強的課程，閉卷考試的考核方式只能讓學生對知識點死記硬背，不能考查學生運用本課程知識分析問題和解決問題的能力，不能滿足培養全面發展人才的要求。

根據課程思政的理念，“有機化學”課程應采取多樣化的考核方式，如采取作業、課堂表現和閉卷考試相結合的方式，對學生學習的過程和結果進行綜合性評價。教師應將思政元素融入“有機化學”的課程考核中，注重過程性評價，培養“德智體美勞”全面發展的祖國優秀人才。每章的作業可布置一部分課下自學內容，要求學生查詢一些名人有機化學反應的發現過程并寫出自己的體會，這樣既能培養學生勇于探索創新的精神，又能讓學生認識到我國近現代化學與國外的差距，激勵學生奮發努力，為實現中華民族的偉大復興而奮斗。當教師介紹名人事跡時，可讓學生發表自己的感想和體會，這部分可納入課堂表現成績，通過“榜樣”的力量潛移默化地影響學生，激發學生對自我價值的追求。為了能更好地掌握課程思政的實施效果，可對“有機化學”課程思政進行思政目標達成度分析，根據數據分析結果，可及時調整“有機化學”課程思政的內容、授課方式以及教學方法，持續不斷完善“有機化學”思政課程。

4 結束語

在“有機化學”開展課程思政的改革和探索中，教師起著主導作用，因此，教師的綜合素養是實施“課程思政”的關鍵因素。在“大思政”的格局下，教師自身要具備高尚的品德、完整的知識體系和先進的教育理念，需要不斷地提高自身的素養以及教學能力。教師應從國家最新的方針、政策和會議精神中不斷發現提取新的思政元素，實現專業課教學與思政教學的深度融合，與時俱進，不斷創新。在高等院校“有機化學”教學的過程中，找好課程思政建設的元素，將“大思政”的教育理念貫穿于課程教學始終，發揮好課程的育人功能，力求真正實現高校立德樹人的人才培養總目標。