高職化工專業學生綠色素質教育探索

蘇學軍，宗春燕

（泰州職業技術學院，江蘇泰州 225300）

保護生態環境，防治污染，實現社會可持續發展已成為各國人民關注的核心問題。為尋求環境污染解決之道，綠色化工應運而生。綠色化工可以從源頭上消除污染，發展既對環境友好又經濟實用的綠色工藝路線，通過廢物的再利用和資源化研制化工產品，從而實現對自然“真、善、美”的追求。實現綠色化工科技，關鍵在于人，在于人的素質。高職院校化工專業培養的是生產一線的高素質技術技能人才，他們是綠色化工產品的直接制造者，是生產過程能否確保環境潔凈的調控者，因此對他們實施綠色素質教育，增加其綠色知識儲備，提高其綠色意識，對于推動綠色化工建設和創建美麗化工具有重要意義。

1 綠色素質教育現狀

1.1 綠色課程體系不夠完善

高職院校開展綠色素質教育起步較晚，多數院校對如何加強高職生的綠色教育認識不夠，尚未建立起完整的綠色教育課程體系。在人才培養方案設計和課程設置上，綠色特征不明顯。除公共課和專業選修課開設了如“環保概論”“化工安全”等少量課程外，專業課程體系的綠色氣息不濃，即很少開設與綠色經濟、資源環境及可持續發展相關的專業課程。此外，非“綠色化”的課程標準也制約了學生綠色理念的植入，一個最主要的表現就是綠色化工理念的滲透教育點設計較少。這種忽視生態文化意蘊培育的課程體系，很容易導致學生對綠色發展理念認知不深，也阻礙了學生綠色知識體系的形成，以致學生在未來的職業活動中，無法利用綠色知識進行綠色思維和創新，提升生態效應。

1.2 學生的綠色意識亟待加強

意識是行為的先導，沒有綠色意識支撐的行為無法實現目標結果。大多數高職化工專業的學生綠色意識不強，很少有人關注化工行業的現狀和發展策略，也不愿主動了解化工企業綠色轉型中的瓶頸問題。這就使得他們雖表面認可綠色教育活動，但自身的綠色意識和行為卻易受社會、經濟和環境的影響。面對生態問題時態度不明朗，甚至囿于利益而選擇隨波逐流。很多高職生沒有意識到踐行綠色理念能夠影響整個社會的精神風貌，能夠推動人與自然的和諧統一，也能影響自身綠色行為的養成，因而高職生的綠色意識薄弱，亟需加強。

1.3 教學項目中開發的綠色技能較少

綠色技能是一種集成性技能，具有獨特的綠色特征，能夠實現可持續發展目標的新的方法能力。目前，很多高職院校基于工作過程開發的教學項目未進行綠色改造，沒有針對職業崗位所需的綠色能力進行深入分析，因此開發的教學項目與綠色化工產業的契合度不高，反映綠色技能最為精髓的精神和要求在設計的項目中鮮有體現。項目中開出的綠色技能清單比較籠統模糊。通過項目訓練后，學生獲得的綠色技能感知較少，難以獲得相應的綠色績效。

2 綠色素質教育探析

2.1 構建綠色課程體系

綠色知識是高職學生形成綠色素養，開展綠色生產的載體。因此，針對高職生的特點，設置科學合理的綠色課程體系，提高學生的綠色知識儲備，是保證學生在職場活動中能以綠色思維方式處理工程實踐的有力保障。首先，要向學生傳達新時代我國生態文明建設的發展態勢和綠色發展戰略，積極引導學生自覺維護優秀傳統生態文化，樹立生態法律觀念與環境保護意識，使綠色發展理念根植于學生內心。其次，在專業技術課程中要加強綠色技術知識的傳授。對化工高職生而言，節能減排技術、綠色工藝技術、循環利用技術、清潔生產技術、綠色檢測技術等綠色技術，在專業人才培養方案中可巧妙地嵌入到不同的專業課中介紹，如此設計不但能加深學生對綠色化工理念的理解和認知，還有益于學生的綠色化工知識體系的構建。最后，在專業選修課中要開設一些與綠色經營、綠色服務和綠色管理相關的課程。綠色化工人才是現代化工企業亟需的高素質綜合型人才，他們既要能夠運用綠色技術進行產業創新，也需要對產業的各個環節進行綠色經營管理，因此綠色素質教育應從寬泛的角度選取教學內容，以便提升學生對綠色知識的認知水平。

2.2 加強綠色技能傳承

綠色技能是綠色教育的核心目標，是高職生從事特定職業活動的看家本領，而技能實踐則是培養綠色技能最為直接有效的手段。一方面，項目的設計要綠色化。傳統的教學項目應進行綠色化變革，教師要精心設計出既包含綠色情感態度，又包含綠色專業知識和綠色技能的全綠項目，并能從管理、操作、技術三個維度開發出項目的綠色技能清單。另一方面，要切實加強綠色技能傳承培養。在項目化教學的每個環節，都要以綠色化工教育為目標，使學生通過系統訓練，成為手腦聯盟的綠色技能者。在項目準備階段，可要求學生根據下達的工作任務，提交融入綠色化工理念的項目實施方案。方案可以是節約資源、提高效率的工藝路線，可以是“三廢”處理的應對策略，也可以是產品質量控制或綠色管理的前沿技術，這些由學生自主設計的方案可以讓他們深深體會到綠色項目的友好性和先進性。在項目實施階段，教師要依據綠色職業標準要求，規范演示綠色操作技術，將綠色化工的思維和技巧全盤托出，切實加強綠色技能的傳承與培養。對于學生操作中的“非綠”行為，如過量取用試劑洗滌，廢液未按規定處置或溶劑未回收利用等，要及時指正。在項目總結階段，教師要組織學生進行綠色專題分析，針對本項目查找原因，對綠色化工實施的薄弱環節進行深入研討，鼓勵學生發現問題并解決問題。通過實踐訓練，讓學生感知綠色技術的具體應用，從而使學生的綠色技能有顯著提升。

2.3 注重綠色情感培養

學生對生態問題的認知行為往往取決于其獲得的綠色知識和技能，但面對問題能否有強烈的作為意愿和生態擔當的勇氣，很大程度上取決于學生的綠色情感。因此，要設法多渠道激發學生內在的情感，用“行動”去“呼喚”，以“綠色”去“感悟”，把愛護自然、保護環境變成學生的自覺行動。如可組織學生參加暑期社會實踐，對區域生態狀況、水資源環境等進行考察，撰寫調研報告。學生通過親身調查，對生態的敏感度和對自然的敬畏之心會有深層次的觸動認知改變；安排學生深入環保企業或全綠化工企業參觀、實習，感受綠色化工理念在企業管理中的點滴體現。借助“綠色企業行”活動，增強學生對企業綠色文化的認同感和社會責任感，使學生面對環境問題時，能從更高的視角對經濟、社會、生態進行全盤性思考。將導師制引入綠色化工教育，創設條件讓學生參與導師的科研活動。導師可通過授綠色技術、傳成功經驗，在潛移默化中影響學生的綠色素質，激發學生建立起正確的綠色道德觀和價值觀，實現“要我綠色”到“我要綠色”的轉變。總之，學生在綠色科技活動中投入的情感越多，精神世界的綠色越濃，綠色行為的能動性才會越強。

2.4 堅持綠色管理績效

綠色管理績效是以績效考核的方式評估學生在日常學習和生活中的行為。高職學生接受的綠色教育成功與否，關鍵在于是否建立了明確的與綠色行為相關的績效考評制度。如在化學化工項目考核設計中，對達成綠色化學教育目標，主動獲取綠色知識，操作技能綠色規范的學生，應以分數量化的形式體現在最終成績上。對獲得“綠色先進個人”“綠色創新能手”等榮譽稱號的學生在課題申報、技能大賽、對外交流等方面應給予更多的優惠和獎勵。將綠色素質教育納入正常教學管理系統，提高學生對綠色管理的感知，激發學生在日常生活中產生更多自覺的綠色行為。

3 結束語

高職學生的綠色素質培養是一項漫長而系統的工程，受各種因素的綜合影響，需要全社會共同努力。要堅持綠色化工發展理念，構建綠色教育課程體系；開展綠色教學項目，加強綠色技能傳承；注重學生綠色情感培養和綠色教育的文化熏陶；堅持綠色管理績效，為化工行業盡快培養出可持續發展的高素質綜合型人才。