基于現狀分析的專業課程思政建設推進策略探討

王廷劍 趙 陽

天津職業技術師范大學機械工程學院；天津職業技術師范大學職業教育學院

高等院校專業課程開展思政建設既是我國高等教育立德樹人本質要求，也是當前國家意識形態教育與安全的要求。但是由于種種現實原因，高等院校在進行教學體系設置時，普遍將專業課程與思政課程割裂開來，思政課程孤島化問題非常嚴重。

隨著全球化進程的日益推進和網絡化的日益發展，世界各國的經濟、政治、文化往來日益密切，這為試圖對我國進行和平演變與顏色革命的西方發達資本主義國家宣傳其“普世價值”口號，破壞我國共產主義政權法理基礎，動搖和瓦解廣大人民群眾的民族自信提供了天然的便利。網絡具有無地域限制、傳播速度快等特點，西方資本主義國家依托網絡技術優勢和“網絡信息強勢”地位對我國進行意識形態滲透和價值觀輸出，對我國廣大青年的意識形態教育與安全形成了巨大沖擊。為了有效應對全球化浪潮和網絡化發展對我國意識形態教育與安全的沖擊與挑戰，2016年12月習近平同志在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話[和2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》均要求各專業課程都要開展思政建設，與思政課程形成協同育人的大格局。

一、專業課程思政建設現狀分析

根據習近平同志在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話精神，國內高校開展了大量課程思政建設實踐，[但目前專業課思政建設方面還普遍存在以下兩個突出的現實問題。

1.專業課教師課程思政意識淡薄。

專業課程思政建設不是重新建設一門課程，而是在已有專業課程的基礎上，通過專業課程相關知識點的思政元素挖掘與融入，實現專業課程的“知識傳授”與“價值引領”同頻共振。因此每一門專業課程開展思政建設的主體還是原有的教學團隊，由于長期以來他們已經對只關注知識傳授的傳統專業課教學內容、教學模式與方法習以為常，在大思政背景下部分專業課教師存在育人情懷缺失、思政意識薄弱的問題。首先部分專業課教師對專業課程思政開展思政建設缺乏足夠的認同，這與他們對立德樹人的教育本質以及專業課程與傳統思政課程協同育人關系存在認識偏差有關。有些專業課教師潛意識的認為專業課程應該關注知識傳授與專業能力培養，才能為社會與企業培養合格的專業人才。其次部分專業課教師對專業課開展思政建設缺乏意愿，甚至存在抵觸情緒，這與目前國內高等學校重科研輕教學的導向密切相關。目前高等院校普遍存在重科研輕教學的現象，職稱晉升、評優評獎、績效獎勵、工資提檔等教師切身利益基本取決于科研業績，而教學業績作用很小。專業課程思政建需要耗費大量的時間精力以完成教學大綱修訂、教學計劃制定、教材編寫、教案設計、PPT制作等一系列具體工作，因此個別專業課教師對專業課程建設缺乏意愿甚至存在抵觸的情緒也是在所難免。

2.專業課教師課程思政建設能力欠缺。

除了部分專業課教師存在“不認同”、“不愿意”、更或者“抵觸”等現實問題，當前專業課程思政建設還存在任課教師“能不能”和“行不行”的能力問題。專業課程思政建設的成效如何關鍵看專業課授課教師能否高效挖掘專業課程知識體系中所蘊含的思政元素，并將其悄無聲息地融入知識傳授過程中。這種新的專業課授課理念與要求就對廣大專業課教師提出了一些思政建設能力方面的新要求，需要對所講授課程知識體系的學科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、和實踐邏輯有深入的理解與掌握，因此目前專業課授課教師普遍存在“不夠能”、“不夠行”的能力欠缺問題，還無法很好地滿足大思政背景下對各門專業課程開展思政建設的高要求。一方面是專業課老師沒有經過思政理論的系統學習與訓練，缺乏思想政治教育理論素養，政治敏感性差，無法敏銳挖掘專業課程知識背后所包含的思想政治教育元素。另一方面是傳統的專業課程只關注專業知識的講授，甚少將價值引領融入到課堂教學中去，因此目前專業課教師普遍缺乏課程思政教學實踐經驗與技巧。部分教師不顧思政元素與課程專業知識是否契合，強行結合，導致課程思政教學生硬，知識點的講授碎片化。不僅不能達到知識傳授造與價值引領同頻共振的作用，反而造成專業課堂知識傳授與價值引領雙輸的不利局面。

二、專業課程思政建設推進策略探討

教師是課程思政建設的主力軍，確實解決專業課教師思政意識淡薄、思政建設能力薄弱等現實問題，是更快更好地推進專業課思政建設的關鍵。

1.提升教師課程思政意識。

當前部分專業課教師存在“不認同”、“不愿意”等思政意識淡薄問題具有其歷史原因與現實原因，但本質上還是體現為教師對課程思政的認識問題。為了轉變廣大教師對專業課程思政建設認識上存在的偏差，快速有效的提升專業課教師的思政意識，需要開展深入學習習近平同志關于課程思政的重要講話精神及國務院和教育部等部門的指導性文件的活動，通過系統深入的學習，領會相關精神，使專業課老師從新形勢下的意識形態戰略高度和高校立德樹人的本質要求兩個維度深入理解專業課程思政建設的必要性與緊迫性，轉變對專業課程開展思政建設認識上的偏差。組織專業課教師參觀紅色思想教育基地、觀看優秀教育影片以及舉辦課程思政優秀樣板展出和優秀課程思政建設教師巡回報告等活動，營造良好的課程思政建設氛圍。開展學習心得分享交流活動，通過分享、交流學習習近平同志關于課程思政的重要講話精神及其它相關文件的心得體會，深刻認識課程思政是落實立德樹人的本質要求，牢固樹立“專業課程不僅僅是知識傳授之學，更是發揮價值引領之學”的理念，清晰認識到大學教師不能僅限于“授業”與“解惑”，更要努力做到“傳道”與“立德”。通過上述學習與交流活動，可以激發對課程思政的認同感，提升思政意識，提升教師的師德修養。

2.強化教師課程思政建設能力。

專業課程的思政建設的質量和效果直接取決于任課教師的專業課思政元素的挖局與融入等方面的能力。從授課教師自身來說，本著立德樹人的為師初衷，首先要自主學習馬克思主義以及中國化的社會主義相關理論，牢固樹立馬克思理想信念，堅定馬克思主義立場，提高自身的思想政治素養，提升自身的思想政治的敏銳性，強化自主發現專業知識背后所蘊含的思想教育素材的能力；再則需要充分理解專業知識所蘊含的思想教育元素的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，因為每一門專業課的知識體系所蘊含思想政治教育元素都是隱性的，只有理解其內在邏輯關系才能合理挖掘、加工所教授專業知識背后的思政元素，并實現思政元素的無痕融入；最后還要堅持持續改進優化的教學理念，既要自主挖掘思政元素，也要海納百川，主動采納其他專業課老師所挖掘的思政元素，不斷累積、擴充和完善自己的思政元素庫，這是不斷提高課程思政質量的重要基礎，同時還要通過教學效果分析評價融入專業知識點的思政元素及其融入的方式方法的合理性，這樣才能對所融入的思政元素進行優中擇優并不斷地打磨和優化融入的方式方法，持續改進課程思政建設的效果。必須意識到的是思政建設能力欠缺是一個需要學校、學院和教師自身等多方努力才能破解系統性問題。

3.制定課程思政建設的激勵政策。

通過采取多種舉措提升專業課教師的思政意識和強化專業課教師課程思政建設能力，可以化解“不認同”的態度和解決“不夠能”和“不夠行”的能力欠佳問題，但還無法有效解決部分教師“不愿意”的問題。所采取的各種舉措本質上講都是從教師本身著手，能否取得成效完全取決于在課程思政建設上教師能否不計得失地付出時間和精力。雖然多數教師都有較好的職業操守和“不待揚鞭自奮蹄”的老黃牛精神，但在目前國內高校重科研輕教學導向積重難返大背景下，如果沒有政策激勵保障，那么前述的各種措施都將無法落地，因此必須為課程思政建設制定相應的激勵政策，為推進課程思政建設提供堅實基礎保障。一方面可以通過修訂教師績效評價、職稱評聘等相關文件，將課程思政建設等工作成果納入績效評價、職稱評聘、年終評優及人才評選之中，只有這樣才能激勵廣大教師將主動投入時間和精力開展課程思政建設。另一方面還可以通過構建協同育人平臺，強化思政教學資源共享，整合學校、學院資源對課程思政的重點和難點開展專項研究，以教研室或課程組為依托，組織教師針對某幾門專業課程圍繞課程思政的教材編寫、教案設計、教法研究等方面開展協同攻關工作，建立幾門具有課程思政引領與示范效應的樣板課程，努力做到在不影響思政建設效果的前提下最大程度減少教師在課程思政上所花費的時間和精力，達到事半功倍的效果，再一定程度上可以消解某些專業課教師可能存在的抵觸情緒。

三、結論

本文首先從國家意識形態教育與安全和教育立德樹人的本質兩個方面闡述了高等院校專業課程開展時政建設的必要性，并分析了當前部分專業課程教師在專業課程思政建設方面存在的“不認同”、“不愿意”、“不能”、“不行”等現實問題的內在原因，并提出了針對性的解決措施，為推進專業課程的思政建設提供了參考路徑。