應用型大學青年教師科研發展模式研究
——以四川大學錦城學院為例

周奕含，宣景容，甘雨絲

（四川大學錦城學院 四川 成都 611731）

當前，在我國高等教育大眾化發展過程中，部分應用型本科院校進一步明確了辦學方向，即面向應用，服務社會與市場。區別于研究型高校，應用型高校更注重應用型人才的培養，注重不同學科知識的應用，其師資隊伍將更多的精力放在了實踐教學上（如錦城學院的翻轉課堂、兩課設計），注重教學質量的提升。大多數應用型高校屬于獨立院校或民辦院校，缺乏一定的資金、資源扶持。受主客觀因素的影響，科研工作很容易成為應用型高校，尤其是應用型高校青年教師發展的短板。

下面，筆者將以四川大學錦城學院為例，分析應用型大學青年教師科研發展存在的主要困境以及相應解決措施。

一、應用型大學青年教師科研發展存在的主要困境

（一）經費問題

以四川大學錦城學院為典型代表的應用型獨立院校在資金方面大都是自給自足，自負盈虧的。考慮到成本控制等問題，這些院校在科研上的資金、資源投入相對其他公立高校來說，還存在較大差距。尤其是以理工科為典型代表的實驗室建設、儀器設備引進等，更需要以大量的財力、物力投入為科研發展的有效前提。但由于缺乏財政補貼和相關扶持政策，在硬軟件的配備上，這些高校很難憑借一己之力走在前列。

（二）自身平臺資源限制

除了缺乏資金投入和財政補貼之外，由于獨立院校的特殊性，青年教師參加外出學習、學術會議、學術交流、田野考察等活動的機會比公立高校教師少很多，這一資源的缺失直接導致很多青年教師不能及時了解科研發展的第一線，錯失很多自我科研能力提升的良機。同時，由于資源的缺乏，即便有的青年教師申請到了質量較高的科研課題，但缺乏相關配套經費、設備的支持，其調查研究也往往會受到很大程度的限制，達不到預期效果。

（三）教學任務繁重且注重實踐性教學

很多青年教師進入高校后，任教時間較短，需要用大量的時間進行新課備課、教學設計、翻轉課堂等基礎教學工作，同時伴隨課下需要同步進行的課業答疑、科研指導以及工廠實踐等輔助教學工作，其基礎性教學任務日漸繁重，加之應用型大學比一般的研究型大學更加注重實踐，相對于科研理論，青年教師們更看重的是動手能力的培養或者實踐性教學，對于理論部分或者科研方面，青年教師大多只能完成規定范圍內的工作量。如四川大學錦城學院雖然對青年教師的普遍要求是每年不少于兩篇論文，但同時，學校也要求青年教師必須完成兩課設計與翻轉課堂。在該校早年實現教改之前，大部分青年教師在完成兩篇基礎性論文后，大多投身于兩課設計與翻轉課堂。除此之外，他們很難積極主動地開展科研。即便有少數青年教師有科研意識，但其精力有限，分身乏術，心有余而力不足。

（四）角色轉換

隨著四川大學錦城學院的生源不斷增多，學校對高校教師的需求量也逐漸增加，大多數青年教師更是以應屆畢業生的身份直接進入高校擔任教師或者輔導員。青年教師的加入給高校注入了新生力量，他們和學生的年齡差距不大，更容易和學生打成一片，在一定程度上，他們比其他教師更能了解學生喜歡什么，但同時也存在一定的問題——他們大多對科研缺乏正確的認識。多數青年教師認為自己剛來單位，首要任務是完成教學任務，上好課，對科研的興趣不高。加之在讀研期間，即便他們具備一定的科研能力，但絕大多數情況下是在導師的帶領下進行部分課題的具體研究，大部分人從未真正獨立完成一個課題的申報與結項。因此，科研工作包括哪些方面？如何申報？如何立項？如何選擇突破創新點？大多數青年教師對此毫無頭緒。因此，多數青年教師在進入高校的頭幾年里科研申報幾乎為零。

（五）成果轉化率低（高質量科研成果少）

受主客觀因素的影響加之青年教師剛入職不久，多數人職稱不高，大多為講師或者助教。這也導致他們很難成功申請級別較高（如863 計劃、973 計劃、國家自然科學基金項目、國家社科基金項目等）的科研項目。除偶爾能夠成功申報一兩個省部級項目外，大多數人只能在市廳級項目或者最低的校級項目里打轉，論文大多數只能在普刊上發表。這也直接導致青年教師的科研普遍存在有量無質的情況，研究水平較低，內容同質化嚴重，成果轉化率低。

二、解決措施

（一）團隊管理及建設

為了有效提高高校青年教師的科研能力，高校需要建立良好的科研氛圍，讓具有豐富科研經驗的教師充分發揮學術帶頭人的作用，做好對青年教師的傳幫帶工作。四川大學錦城學院在2018 年11 月成立了青年教師科研協會，旨在推動“錦大博士群”發揮科研帶頭作用，不斷推進科研多出顯性成果，增強學校的科研能力與競爭力，為“雙一流”建設共同努力。經過不斷發展完善，該校不僅設立了青年科研人才專項“人才發展基金”，為青年教師學術活動、對外交流、沙龍及其他活動和科研互動提供具體支持；還邀請經驗豐富的老教師作報告，從科研的準備與選題、申報書的寫作、科研的技巧、創新與突破的選擇等多方面對青年教師進行詳細指導和幫助。同時，該校還建立了“以老帶新”的傳幫帶機制，充分發揮學術帶頭人的作用，幫助青年教師更好更快地提升科研能力。

（二）健全科研獎勵機制

為了更好地推動學校的科研工作，提升學校的學術聲譽和學術影響力，四川大學錦城學院在青年教師科研協會成立的當月，發布了“關于設立科研基金支持重點科研項目的意見”和“教學成果與科研成果‘等效’評價的原則意見”，將科研和教學提到同等重要的高度。按照“經費隨項目”的原則，根據項目級別、性質，按照“出高水平成果”“確需支持、必須支持”的原則，核定項目的科研啟動費、配套費。按照“影響大”“貢獻大”的原則，對高質量完成的各級縱向重點科研課題，分別給予適度的獎勵。同時還將論文、著作、專利、項目、科研獲獎、指導大學生學科競賽獲獎等列為科研顯性成果貢獻率，并正式納入績效考核。對顯性成果貢獻率設定指導線，即全年相應職稱教師貢獻率應當取得的最低分值。劃定的指導線主要用作評獎評優、晉職晉級的參考。

（三）樹立青年教師正確的自我科研意識

要培養高校教師尤其是青年教師主動做科研的意識。所謂主動做科研，就是出于一個學者的自覺自愿，既非他人逼迫，更非功利誘惑。主動做科研的另一個要點，還應是從學術志趣出發，對學術生涯有長遠的規劃，對學術前沿有準確把握，而不是臨時抱佛腳，手忙腳亂地申報項目。要讓青年教師從根本上認識到，主動做科研不僅能拓寬自己的學術視野，更好地站在學術前沿，還能提升課堂教學的質量，給學生提供更豐富的文化大餐。這就是高校教師口中經常提到的教學相長。四川大學錦城學院自建校起就把“科研促進教學”的思想植根于每個老師的心中。現在該校的科研隊伍建設形成了以中青年骨干老師等為首的沖鋒隊，以老骨干教師為代表的支撐隊，還有由青年教師組成的接力隊，這三支隊伍層次分明、分工明確，分別做好傳、幫、帶，共同組成學校“研究型+應用型”的科研隊伍，力爭一流。“學術為天下公器”，在完成個人鉆研，達到專業領域精深的同時，青年教師更應該用學術知識啟蒙大眾，回饋社會。這是作為一名大學青年教師應有的責任與擔當。

（四）鼓勵跨學科研究、協同創新，共同申報科研項目

前文提到，由于受主客觀因素的制約，高校青年教師申請的科研項目大多是市廳級項目或者最低的校級項目，青年教師的科研普遍存在有量無質的情況，研究水平較低，內容同質化嚴重，成果轉化率低。針對這種情況，四川大學錦城學院鼓勵青年教師進行跨學科研究、協同創新，共同申報科研項目。利用“互聯網+”和應用型大學的“產學研一體化”優勢，轉變思路，以市場的實際需求為導向，將學校的優勢強項與市場需求結合起來，實現跨學科、跨學院協同創新，使科研成果轉化成為可能，提高成果的可用性和顯性成果轉化率，在服務市場、服務企業的同時也能有效避免內容同質化，提升青年教師的科研能力。這使青年教師真正做到提升自己，服務大眾，承擔起高校服務社會的職能。