初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考

徐冰峰

江西省鄱陽縣教師進修學校附屬中學

在以往的教學過程中，閱讀和寫作是兩個單獨的教學模塊，并且由于傳統教學模式和面對考試雙方面壓力，教師在教學過程中往往更重視寫作教學，輕視學生閱讀模塊，這樣的情況就導致學生閱讀能力和寫作水平相差甚遠。在目前初中一體化教學模式中，教師要有效提高初中語文閱讀和寫作的聯系，讓學生在學習過程中得到語文方面的全面發展。

一、什么是一體化教學模式

一體化教學模式是擺脫了傳統教育觀念的束縛，根據新課程教育理念的教材目標，重新組合教學資源，有效促進學生綜合能力發展。其主要通過三個方面進行實施，第一方面是將教師主導教學課堂轉化為教師引導、學生主導的教學模式，第二方面是教師要在教學過程中以目前教學目標和教學大綱進行靈活轉變，第三方面是在教學過程中要培養學生綜合能力素質。一體化教學模式提高了學生學習的興趣和主觀能動性，對學生今后的發展起到重要的作用，所以教師不但要教會學生學科知識還要營造特定教學情境，針對班級學生現狀運用不同的教學方法，真正構建靈活、多樣、有趣的課堂。

二、初中語文閱讀與寫作一體化的策略

1.樹立閱讀和寫作一體化意識。

只有教師具有良好的閱讀和寫作一體化意識，才能夠提高學生對閱讀寫作一體化的重視程度，使學生在平時的閱讀課堂上提取寫作的素材，在寫作過程中有意識地將閱讀內容融入寫作中。教師通過充分的課前準備，精心設計課堂教學活動，課下進行深刻的教學反思，能夠將閱讀和寫作教學自然融為一體，找到兩者之中互補練習的內容，更好地為語文教學服務。

2.優化閱讀和寫作一體化教學資源。

教師在設計教學目標時，可以將現代化信息技術應用于初中語文課堂中，調動豐富的網絡資源，讓孩子產生和以往不同的學習感受。在學習《小石潭記》這一課時，可以用多媒體呈現小石潭記的動態畫面，讓學生體會潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。多媒體以立體、直觀、形象、生動的特征深受學生的喜愛，通過多媒體動態畫面能夠直觀地感受到小石潭的幽美和靜穆，近距離觀看大自然的美景，仿佛置身在其中。教師在此情此景中可以帶領學生仔細閱讀文章，體會作者簡練生動的語言，分析作者如何將小石潭刻畫得細膩、逼真，然后將作者筆下的小石潭與學生所看到的小石潭相結合，使學生的閱讀活動充滿情感意義，對課文內容產生深刻的印象。

3.借鑒閱讀中的寫作技巧。

通過閱讀可以為寫作提供一定的啟示，在寫作的初期，可以讓學生通過閱讀來豐富自身的情感，學習和借鑒作者的寫作技巧和表達手法。通過讓學生仿照閱讀材料的框架來寫作文，留下充足的時間閱讀文章，讀懂文章后，理清文章的寫作方法、篇章結構和寫作技巧，使學生按照作者的寫作流程來仿寫。例如，在學習《春》這課之后，作者的寫作手法非常明快，寫作手法細膩、富有情致，對春季大自然景物的描寫充盈著躍動的活力與生命的靈氣，十分值得用在寫作課程中借鑒。教師在閱讀過程中要有意識地讓學生留心寫作手法，通過對文章進行精讀、反復讀，體會作者的景物描寫方法和情境相容的表達藝術。課下布置一篇關于“四季”話題的寫作，并根據課文材料內容進行仿寫，讓學生將在反復閱讀中掌握的寫作技巧運用在寫作中，將閱讀中的措辭、情感表達轉化為寫作實踐，結合自己在閱讀《春》這篇課文時所產生的情感，和對自己所理解的“四季”中的任意季節進行回想和描述，讓學生逐漸學習寫作的表達，教師在下節課中進行適當的點評和指導，這種方式既有助于重點課文內容的理解和內化，還能夠讓學生提高寫作的自信心，同時改進寫作中的不足。

4.閱讀和寫作一體化的實施。

寫作是閱讀的目的所在，通過閱讀來提升學生的寫作能力是老師需要注重的目標，學生在寫作時出現的問題會有很多，表達不清楚，描寫手法過于單一，缺乏感情和靈動性，還有流水賬的情況。而要提高自己的閱讀量，擴大閱讀范圍，可以通過對優秀的文章進行仿寫，從文章結構進行練習，如學生可以學習倒敘結構，插敘結構，這樣可以避免作文流水賬，讓學生多借鑒優秀的文章可以有效地提升學生的寫作水平。老師要多鍛煉學生的動筆能力，對一些好的作品，可以在班級里傳閱欣賞，讓學生寫作更加自信，寫的文章更加出彩，情感更加豐富。

閱讀和寫作一體化，是提升學生閱讀理解和寫作技巧的一個有效途徑。教師將閱讀融入寫作實踐中，把寫作滲透到閱讀理解中，有效提高了學生的鑒賞能力，豐富了學生的知識儲備，陶冶了學生的情操，促進了學生語文情感素養、語言思維能力、語言表達能力的同步提升，為學生的閱讀和寫作奠定了堅實的基礎。