高中語文寫作教學中學生寫作能力提升的途徑

■劉曉春/江西省樂平市第三中學

寫作是一項輸出性學習任務，也是高中語文教學內容之一。由于高中學生學業科目多、壓力大、寫作素材缺乏，再加上教師教學方式落后，導致很多學生面對寫作時一頭霧水、下筆困難，難以走出“做”與“假、大、空”的怪圈。為了轉變這一現況，語文教師要著眼于寫作教學觀念與方法的創新，引導學生體會到寫作的魅力，培養其良好的寫作習慣，使學生掌握寫作技能，實現有話可說、有文可寫，真正治愈學生寫作“頑疾”，促進學生綜合文化素質的全面提升。

一、高中語文寫作教學的困境

高中語文寫作教學可謂教學的一大難點，從教師層面來看，寫作教學過于隨意，效率不高；從學生層面來看，腹內空空，存在畏難情緒，寫作過程缺乏謀篇布局，不少人猶如寫流水賬一般，寫作能力堪憂。寫作能力的不足與教師寫作教學的失當不無關系，概括而言主要體現在如下三點。

(一)重教輕能

多數語文教師在開展寫作教學時，通常只關注學生是否掌握了寫作要點，卻未從學生實際考慮，看其是否掌握了寫作與構思能力，能否通過寫作訓練持續提升寫作能力。以議論文寫作教學為例，教師會告知學生議論文的基本結構，并要求學生依據“萬能結構”進行構思寫作，這導致學生創作思路受限，無益于其創新思維及想象力、觀察力的提升，導致學生作文千篇一律，個性化寫作缺失。不僅如此，學生寫作時的素材往往源自生活，因而要求教師教學時要善于聯系生活實際，使學生將內心思想融入作文之中，如此方可由內而外地構思、創作，而該過程也是學生寫作能力提升的關鍵，而很多教師在寫作教學中只關注外部刺激的強化，試圖通過多次的寫作訓練使學生掌握寫作技巧，不注重遵循學生發展規律，這無疑壓抑了學生的“天性”。

(二)重寫輕說

當前，高中語文寫作教學中重寫輕說問題嚴重，多數教師強調“讓學生大量地寫”，卻忽視了“培養學生勇敢地說”，雖然多寫多練對于提升學生寫作能力意義重大，但表達的缺失會導致學生口語交際能力發展受限，不利于學生書面表達能力的穩步提升。長期以來，高中寫作教學均不太重視“說”，這導致眾多學生不敢說話、不會說話，一張口就緊張、慌不擇言，這都是寫作教學中“重寫輕說”所導致的。雖然，說與寫并不相同，但二者卻存在天然的聯系，就表達方式而言，“說”“寫”均隸屬于輸出性信息，都是將個體思想、觀點、情感加以傳達的方式，雖然二者表達方式不同，但卻互為促進，若一味關注寫而忽視說，相當于將“語”“文”割裂了，無益于學生語文核心素養的提升。

(三)重說教輕交流

一直以來，高中語文寫作教學中均側重于寫作理論知識的講解，忽略了師生間的情感互動，這導致寫作課堂學生昏昏欲睡，對寫作課產生厭煩情緒，甚至使之逐步失去對寫作的興趣。例如，在描寫人物的寫作教學中，學生需要的并非理論指導，而是與教師之間的情感交流，因此，若此時教師毫無提示、毫無情感，將導致學生無法順暢地抒發情感、傳達思想。對于高中生而言，其已接近成年人，此時學生所需的并非乏味的說教，而是渴望教師以成人的方式分享自身經歷，給予真切的指導，如此可拉近與教師的距離，便于學生從情感抒發的角度構思與創作。

二、高中語文寫作教學中學生寫作能力提升的途徑

針對高中語文寫作教學所面臨的困境，語文教師要加快轉變傳統教學思路，引導學生創新思維、強化思辨，加強理解教學的運用，注重說寫的有機結合，還要聯系生活實際，加強師生情感交流，以此促進學生寫作能力的提升。

(一)創新思維，強化思辨

針對當前高中語文寫作教學重教輕能等問題，教師要注重轉變傳統教學模式，引導學生創新思維、強化思辨，實現個性化寫作。一方面，寫作對于學生而言難度較高，因而單一的教學模式無法激發其創作激情，還會使課堂氛圍沉悶乏味，為此，教師要依循多元教學策略并舉、多練精講等原則，豐富教學形式，滿足學生的寫作需求，例如，教師除了教授以外，還應組織互評環節、穿插多媒體資源、安排課堂討論等活動，以多元教學方式適應不同學生的寫作要求。另一方面，為了使學生在寫作中體現創新性，教師要引導學生充分張揚自身個性，培養其創造性思維，具體而言，教師要鼓勵學生貼近日常、親身體悟、真實表達自我、避免矯揉造作，同時，針對每個學生的獨特個性，教師要做到因材施教，強化學生的思辨能力，使學生獲得寫作啟示。例如，以“生命”為話題開展寫作訓練時，教師可引導學生體會《蘭亭集序》中“死生亦大矣”的傷悲，感悟《我與地壇》中作者的生死體驗，并引導學生立足全新高度審視生命，明確生命的價值不在長度而在密度。又如，以“青春不朽”為主題進行寫作教學時，教師要引導學生科學地理解青春的內涵，特別是對于身處青春時期的高中生，使之認識到青春乃是一個自我感悟、自我成長的過程，在比照中引導學生拓展思維深度，并緊密聯系自己對青春的感悟進行構思創作，使其作文充滿獨特與個性。

(二)理解教學，說寫結合

理解教學強調建構認知、情智相長。在高中語文寫作教學中，教師要充分發揮理解教學的優勢，做到說寫結合，禁于未發。其一，理解教學的應用強調“三大環節”，即課前理解目標及設計、課中理解情感與活動、課后理解個性及評價。一方面，為使學生將寫作種種技法內化于胸中、外化于筆端，必先引導其“傾聽與理解”，要想加強師生的理解，高效的溝通必不可缺，同時要引導學生做好自己的“寫作素養思維導圖”，使之深刻理解寫作，找到提升認知的線索；另一方面，課上要注重師生平等對話，以合作式、討論式等教學形式為主，以討論、演講、辯論等方式活躍課堂氛圍，深化學生思考與理解。此外，課后要根據激勵及跟蹤等原則，對學生寫作過程及結果進行全面、深刻地評價，鼓勵其持續提高。其二，寫作教學要注重內容及命題形式的開放性，向學生情感、社會生活及寫作修改開放，針對說、寫這兩種不同的表達方式，教師要注重將二者有機結合，使課堂教學釋放出1+1>2的效果。例如，教師可以“十年后的我”為主題，鼓勵學生暢想、表達自己未來的生活與工作，有學生希望十年后成為宇航員、白衣天使、解放軍、作家等，有些卻認為自己十年后，可能因讀書不用功而在社會上處處碰壁，看不懂電器說明，也不懂新式計算機如何操作，洋相百出……通過活躍的表達與想象力的放飛，有效擴展了學生的寫作思路，使其在寫作中文思泉涌。

(三)聯系生活，交流情感

高中學生人生經歷有限，這導致其寫作時所傳達的內容與思想均集中于日常生活與學習活動。因此，教師要充分考慮到這一情況，在寫作教學時注重聯系生活、交流情感，滲透多元教學方法，循序漸進地提升學生的寫作能力。一方面，教師要關注學生寫作的完成度與作文的完整性，避免學生不切實際，寫得天花亂墜，鼓勵學生以通俗易懂的語言傳達鮮明的主題，將生活中的一點一滴化作筆下的一字一言，將生活中所積淀的素材充分應用于寫作中來。針對過于宏大的寫作主題，教師要引導學生緊密聯系實際，切忌寫得“假、大、空”；另一方面，教師要加強與學生的情感互動，以多元方式指導學生構思創作。就高中生而言，縱然經過多次訓練，很多仍無法自主創作，這歸根結底還是由于師生情感溝通不當，導致學生對寫作內涵不明所以。因此，教師要以自身為例，向學生講述自己寫作的經歷與方式方法，為學生做示范的同時，拉近師生關系。例如，教師可以“我第一次……”為主題，與學生交流第一次寫作時出現的問題，并將所總結的經驗毫無保留地分享給學生，鼓勵使學生結合自己生活實際自行補充題目，如游泳、徒步旅行、做飯、騎行等，將印象深刻的生活回憶化作一個個或幽默、或趣味、或窘迫的故事，拓展寫作深度。

三、結語

高中語文寫作教學改革仍面臨諸多困境，為了扭轉困局，語文教師要立足學生寫作實際，總結學生寫作中常見的共性問題，同時創新寫作教學模式，豐富課堂教學內容，彰顯寫作教學的靈活性，使學生切實掌握寫作技巧與方法。寫作本身是一種“精工出細活”的過程，因此，教師除了要“攘外”，還要“安內”，引導學生形成科學的寫作態度，培養良好的寫作習慣，促進其寫作能力的穩步提升。