高職院校思政“金課”建設的標準和內容研究
——以《思想道德修養與法律基礎》課為例

■郭金梅/陜西財經職業技術學院

“金課”這一概念出現在新時代，雖其終極目標與過去的精品課、優質課一樣，但其本質與標準有所不同。正如我們的經濟發展理念，過去看重“速度”，但現在不僅看速度，更強調“可持續性”。“金課”理念的提出正是對教育從“量”的強調到“質”的關注的跨越，所以建設“金課”旨在課程“質”的深入探究。2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上，提出金課的建設標準“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。“高階性” 是指學生的知識能力素質，關注學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的培養。“創新性”，是指課程內容的前沿性和時代性，教學形式的先進性和互動性，學習結果的探究性和個性化。“挑戰度”，是指課程的難易程度，對于老師的教和學生的學都有較高要求。金課的這一標準為思政“金課”建設標準提供了一定的方向。因此，本文試圖圍繞“金課”的建設標準，結合《基礎》課的課程性質和教學現狀，探索思政“金課”建設的標準和內容。

一、深化《基礎》課的思想性，提升“高階性”

《基礎》課要求大學生在大學第一學期完成，因其教學內容貼近學生生活，教材讀起來淺顯易懂，易給學生造成學習內容過于簡單的假象，在重視程度上就會受到學生的忽略。實際上，《基礎》課的綜合性很強，它承擔著幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的重要作用。換言之，從本質上來講，它關注的是學生人生和生活問題的高級思維和解決能力的培養。突破內容簡單化，增強課程高階性的關鍵是提升課程的思想性。《基礎》課的思想性就是向學生宣傳馬克思主義思想，要求學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，并使其成為學生認識、解決生活和人生難題的基本思維方式。《基礎》課中涉及到馬克思主義理論的一些基本問題，如馬克思主義為什么是對的、人的本質理論和道德起源論等等，但由于學生對馬克思主義是什么認識不清，或認識不全，自然會存在對問題理解的不透徹，更甚的是會出現馬克思主義與學生脫節的現象，最終導致馬克思主義的魅力無法發揮，那么課程的內容就會顯得淺顯、空洞，學生的獲得感就會下降。因此，思政“金課”的建設必須抓住馬克思主義這條思想主線。

在深化馬克思主義的思想性上，要做到“三個一”，第一是抓住一個突破點，要求學生讀自傳、看紀錄片全方位了解馬克思本人，偉人一生的經歷無疑會是一種教育，同時讀懂馬克思的一生，知曉馬克思一生所做的事業，會幫助學生理解馬克思主義，如它的階級屬性，科學社會主義等等。第二是實現一個轉變，將馬克思主義從一種政治術語轉變為個人信仰。在我們的學生群體中，每當談到馬克思主義是什么時，總是無法表達出來，不少人也會回答出馬克思主義是一種指導思想。馬克思成了我們“最熟悉的陌生人”，我們無時無刻不再談論他，但卻無法說出它是什么，根源都在于將馬克思主義作為一種政治術語，一種政治口號，而與自身脫節。從學生角度出發，對于馬克思主義的把握應把它理解為一種認識工具，如辯證法會指導我們看待問題要一分為二，分析問題應主客觀兼顧，解決問題要抓主要問題。具體來說，在樹立擇業觀時應看重長遠發展，樹立愛情觀時應堅持社會存在決定社會意識，主張“三觀”一致等等。當馬克思主義變為每個人的信仰后，它的力量會是無窮的。第三是堅持一個原則，即讀原著原則。即使是非專業的學生，要想真正了解馬克思主義，必然離不開讀經典著作，如《共產黨宣言》、《關于費爾巴哈的提綱》等。讀原著是學生知識能力提升的一個過程，如理解能力、學習能力、思維能力都會得以鍛煉。與此同時，讀原著的過程中，會增加學生學習思政課的難度，提升課程的挑戰度，當然在這一過程中學生還會形成個性化的學習成果，凸顯出思政課的創新性。

二、提升《基礎》課自主性，凸顯“創新性”

思政課不以教會人某種技能為目的，強調人的“改變”。對于當代的大學生來說，傳統的“理論灌輸式”的教學方法只能達到一定程度的說教目的。那么，“金課”的建設必須打破這一局限，基于思政課的育人特殊性和當前的教學現狀，思政課學生自主性的充分發揮會是提升思政課創新性的重要途徑。

在增強自主性上，應從教學內容的學習、教學形式的組織以及教學成果的評價三個方面著手。在調查中我們發現學生學習思政課的主要途徑依然是課堂學習，學習的主要內容是教材內容，這一現狀局限了思政課育人作用的發揮。思政課的學習更多的應該是教材之外內容的學習，如對黨和國家重大會議精神的學習、對時政熱點的關注、對國際形勢以及國際關系的了解等等，只有做到真正的了解國家，才會學會關心國家，最終達到思政課要求的家國情懷。在教學形式的組織上既要跳出課堂教學的空間限制，也要打破理論講授的模式局限，充分利用網絡，構建與學生及時溝通分享的互動平臺，培養學生課前課后的自我探索。以最受學生群體歡迎的微信為例，可以在群里發布任務、分享學習資料、檢驗學習成果。微信平臺最大的優勢就是及時性、廣泛性，學生即時分享，接受度高、使用頻繁，這樣的學習模式更多的是學生在自主學習，引導學生把課堂學習意識轉移到生活學習習慣。在教學效果評價上，教學過程和結果的評價都要突出自主性，過程評價必須包含整個教學過程中的學習效果的評價，如學生的學習積極性、認真程度以及學生的進步等等都有相應的分值，不以學生學期末的成績作為主要依據。而結果的評價應注重學生自主性的學習成果，如所讀書目、組織參與活動等等。很多課程難以體現自主性，但思政課可以很好的實現自主性，同時可以為思政課帶來不一樣的教學效果，能在很大程度上提升課程的創新性。

三、加強《基礎》課實踐性，增強“挑戰度”

高職院校市場導向性強，對思政課的關注度和投入性都相對較低，加之思政課的授課對象龐大，直接造成了以課堂教學為主的教學現狀。從《基礎》課來看，思政課的實踐性很強，不以教會人某種技能為目標，而是以教會人“做人做事”為目標，那么，課堂教學中的以討論、互動、探究的實踐性教學不足以滿足思政課的實踐性要求。思政課課堂教學的單一性和實踐性的缺乏直接降低了課程的挑戰度，挑戰度越低學生的學習興趣越低。

從增強思政課的挑戰度來說，必須加強課外的實踐性，讓學生切實走出教材、走出課堂，走向社會。在本科院校中思政課的實踐教學主要是兩種形式，一是學期實踐教學報告，二是暑期社會調查，兩種形式的可操作性強，對于高職院校有一定的借鑒作用。第一采取分專題的學期實踐教學報告，目的是培養學生觀察社會的能力，如每年“兩會”學習報告、“垃圾分類”學習報告、網絡熱點問題調查報告、突出生態問題調查報告等等。第二是組織學生開展暑期社會調查，目的是培養學生解決社會問題的能力，主題由學生自行選定。第三是開展多部門聯合思政教育，當前高校中常規化的活動有互聯網+創新創業大賽和暑期“三下鄉”活動，這些活動目的與思政課實踐教學的目標具有內在一致性。那么思政課實踐教學就可以和這些活動建立常規聯系，構成聯合育人機制。課外實踐教學的加強，增加了課程學習的難度，也使得教材中的內容與社會現實聯系起來，學生通過理論—實踐—理論的學習模式，學習的挑戰度和學習效果都得以提升。

百年大計，教育為本。黨的十八大以來，全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議先后召開，對高校思想政治理論課建設作了一系列重大部署和安排，對思政課、思政課教師以及大學生的思想政治教育都提出了明確的要求。在此背景下，高校和全體思政課教師必須轉變理念，把關注點放到“質”的提升上，淘汰中國大學思政“水課”的現狀。思想政治理論課要想完成立德樹人的根本任務，必須與時俱進。新一代大學生的思想意識、知識儲備、實踐能力較上一代都發生巨大變化，現實倒逼思政課的難易程度、挑戰程度、吸引程度發生變化。依據思政課的課程屬性，提升思政課本身的高階性、創新性和挑戰度，對思政“金課”建設標準和內容作出了初步的構思。